初中物理課堂教學中探究式教學模式的初探

摘 要：探究式教學模式的內(nèi)涵，如何在物理課堂中應用探究式教學模式，以及應用探究式教學模式的注意要點。

關(guān)鍵詞：探究式教學模式；物理課堂教學；創(chuàng)新精神；實踐能力；探究能力；應用實施

為什么要進行探究式教學呢？在新課程改革的形勢下“為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動。”綜合實踐活動中的實踐與成人的實踐是有所不同的，它是一種實踐性的學習活動，強調(diào)學生通過親身參與、動手操作、考查、實踐、探究等開展學習活動，主要包括探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等活動形式。所以，在物理課堂教學中應用“探究式教學”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學模式是在科學探究的基礎上形成的

美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養(yǎng)，整個學校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學教育的新方法必須能反映科學本身的實踐做法，強調(diào)把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法”，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。下面，本人結(jié)合物理課堂教學中的實例，對探究式教學模式進行初步探討。

二、探究式教學模式在初中物理課堂教學中的應用

1.創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并能多角度地提出問題

在課堂教學中，教師首先要認真鉆研教材，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和特點，以及學生的來源特征和能力水平，從學生已有的知識、日常的生活經(jīng)驗、常見的自然現(xiàn)象等入手創(chuàng)設一些能引起學生興趣、共識，但又存在一些疑問，現(xiàn)有的知識無法解決的情境，激發(fā)學生融入問題情境中。

2.分組討論，大膽猜想與假設

對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的，直接而迅速的認識過程。由于有的學生基礎較差，沒有養(yǎng)成對問題進行猜想的習慣。放手讓他獨自猜想，他會覺得沒有方向，思維停滯。教師應該指導學生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定的問題進行猜想和假設，同時利用分組討論的方式，可以活躍學生的思維，并能更多地接受信息來激活自己的思維。教師再加以適當?shù)狞c撥。

3.制訂計劃和設計實驗

要根據(jù)確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學生實驗技能、科學方法、科學態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學生學習物理知識，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。

4.進行實驗和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論

給出了器材，確定了實驗方案和步驟，探究活動準備工作完成了，進入了探究活動實操階段。在這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導和幫助，使部分學生在實踐中掌握一些操作要領及注意事項。對動手能力較差的學生應提供示范，幫助其完成實驗過程。實驗中學生往往只注重實驗的結(jié)果，而對實驗的過程中出現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)容易忽略。如，“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學生及時記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組學生集中數(shù)據(jù)匯報，分類匯總，進行各組數(shù)據(jù)比較并且由學生討論歸納出結(jié)論。

5.評估、交流與合作

實驗結(jié)論得出后，讓學生自己及小組對實驗的結(jié)果進行評估。使學生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學生擴大交流范圍，使學生能向同學科學地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點進行充分的交流和討論。評估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

三、課堂中應用“探究式教學模式”應注意的問題

1.在實際探究活動中探究過程的七要素不一定要按順序都用到，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和特點，選擇適當?shù)奶骄款愋?，靈活掌握

2.在探究的過程中要注意學科的滲透和融合

3.要正確處理學生發(fā)生的錯誤，保護學生探究的熱情，盡量使每一位學生都能在探究活動中展示自己，發(fā)揮潛能

4.現(xiàn)代教育技術(shù)手段為現(xiàn)代課堂教學提供了方便快捷的通道

綜上所述，“探究式教學”模式在初中物理課堂教學中的應用顯示了獨特的優(yōu)點。充分展示了新課程課堂教學的基本特點與基本追求——“生活性、發(fā)展性、生命性”，同時也發(fā)展了學生共同發(fā)展的合作精神。

另外，“探究式教學”模式使師生互動，形成新型的師生關(guān)系，更多地引起教師的思考，促進教師能力的提高和心理水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004-01.

[2]梁樹森.物理學習論.廣西教育出版社，1999-03.

（作者單位 江蘇省金壇市第二中學）

編輯 謝尾合