英語閱讀教學(xué)前的詞匯處理策略

摘 要：通過分析英語閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)（閱讀前、閱讀中、閱讀后）之中的閱讀前對詞匯的不同處理方式，提出了在英語閱讀教學(xué)過程中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的建議，旨在幫助教師在平時的教學(xué)中正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；詞匯；閱讀前

閱讀課作為英語課堂教學(xué)中最常見的課型之一，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力起著至關(guān)重要的作用。如何在初中英語閱讀教學(xué)中把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，把詞匯學(xué)習(xí)貫穿于閱讀過程的各個環(huán)節(jié)是值得我們探究的問題。以下是幾點處理建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境

采取創(chuàng)設(shè)情境法，即教師把相應(yīng)的新詞匯組合起來，創(chuàng)設(shè)一定的故事情節(jié)，編成一篇小短文，更便于學(xué)生理解新詞匯的語境意義。學(xué)生在聽故事的過程中，興趣濃厚，精力集中，不知不覺地熟悉了詞匯在句子中的語法成分，并把握詞匯的語境意義和文化背景，以達(dá)到詞匯的深層次意義上的掌握。筆者通過自己在教授外研版八年級英語上冊Module 12 Unit 2時的一點嘗試，探討一下這種策略的應(yīng)用。

二、借助圖片、實物和動作

心理學(xué)家證明，記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等多種感官的活動有密切關(guān)系。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材的特點之一是圖文并茂，每個單元都配有與內(nèi)容有關(guān)的精彩畫面，這給詞匯教學(xué)提供了有利條件。閱讀前利用圖片、實物和動作向?qū)W生呈現(xiàn)新詞匯可以使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，教師從而能夠自然地導(dǎo)入Reading話題，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，在此過程中初步理解所學(xué)詞匯，為下一步的閱讀做好鋪墊。

三、組編chant

初中低年級的閱讀教學(xué)也可以借鑒聽說教學(xué)中常用的chant。將新詞匯恰當(dāng)?shù)鼐幵赾hant中，其節(jié)奏感強(qiáng)、簡單易懂、輕松有趣，有助于學(xué)生快速記憶，為后面的閱讀有效地掃清了障礙。

四、設(shè)計課前調(diào)查問卷

教師可在課前精心設(shè)計一份與本課話題相關(guān)的調(diào)查問卷，將新詞匯巧妙地融入其中，在課前把它發(fā)給學(xué)生，讓他們通過各種途徑（如查字典、問同學(xué)等）完成問卷調(diào)查。在這一過程中，學(xué)生的主動性得到了激發(fā)，經(jīng)過自己親手實踐弄懂的新詞義，印象更加深刻。如，在教授外研版九年級英語上冊Module 6 Unit 2時，提前一天將下面的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生。這份問卷內(nèi)容包含了本課閱讀文章所含的新詞匯：

學(xué)生在做這份調(diào)查問卷時，當(dāng)然會遇到很多“攔路虎”，這時他們自然會想辦法去弄懂這些詞的含義。所以在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時，他們對這些詞已經(jīng)不再陌生。

總之，在英語閱讀詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前這個階段有意識地運用不同的策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要善于根據(jù)學(xué)生實際，選擇合適的方法實踐，幫助學(xué)生更好地在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

張志公，馬俊明，王碧霖，等.中學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)書：甲[M].北京：人民教育出版社，1988：172，206.

（作者單位 遼寧省大連市第四十九中學(xué)）

編輯 馬燕萍