磨刀不誤砍柴工，寫作準備有妙用

摘 要：寫作準備是寫作過程的重要環(huán)節(jié)。為消除學(xué)生作文中的種種弊病，教師可從寫作準備階段入手，積極運用元認知策略，采用寫作準備自我提問單和小組合作互相提問法等策略，將元認知理論轉(zhuǎn)化為可操作的具體方法，通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷強化，逐步提高學(xué)生在寫作過程中的元認知水平，使學(xué)生的寫作能力有了顯著提高。

關(guān)鍵詞：寫作準備；元認知策略；自我提問單；小組合作互相提問法

寫作是一項綜合性很強的思維活動。在寫作過程中，寫作者需要綜合運用自身的思想認識、相關(guān)材料及語言知識。要達成寫作目的，寫作者要對自己的寫作對象及寫作要求有清晰的認識與了解，并積極思考解決問題的辦法。這些思維活動就是寫作準備，是整個寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。中學(xué)語文寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。然而，目前多數(shù)寫作課仍基于文體知識與個體寫作經(jīng)驗，對學(xué)生寫作過程的失誤缺少干預(yù)，特別是缺少對寫作準備階段的符合科學(xué)規(guī)律的干預(yù)。重視命題與講評而輕視寫作準備，有指導(dǎo)而無準備，就是當前寫作教學(xué)中一個較突出的問題，是不少作文課堂的“軟肋”。這導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了寫作前的準備過程。研究表明，初學(xué)寫作者與熟練寫作者間的差距之一就是初學(xué)者在寫作前缺少甚至沒有準備。沒有寫作準備的學(xué)生在寫作文時往往拿起筆就寫，“腳踩西瓜皮”，寫到哪里算哪里，結(jié)果寫出來的作文不是內(nèi)容空泛，缺乏章法，就是下筆千言，離題萬里。

事預(yù)則立，不預(yù)則廢，寫作亦是如此。為改變學(xué)生寫作文時忽視寫作準備的狀況，我們通過開展語文教學(xué)改革，在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上逐步摸索出一條用元認知策略改造寫作教學(xué)的新途徑。

元認知，是一種學(xué)習(xí)策略。它是美國心理學(xué)家費拉維爾在上世紀70年代提出的，在世界各國教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。元認知又叫做“對認知的認知”，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識及對這些方面的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知訓(xùn)練的方法很多，根據(jù)其原理及學(xué)生的實際寫作水平，我們將學(xué)生的元認知訓(xùn)練過程分為兩個階段：第一階段，教師講解元認知策略的作用與意義，讓學(xué)生了解元認知的價值，取得學(xué)生對元認知策略的認同；第二階段，采用寫作準備自我提問單和小組合作互相提問法等策略，將元認知理論轉(zhuǎn)化為可操作的具體策略，通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷強化，逐步提高學(xué)生的元認知水平，進而實現(xiàn)寫作中學(xué)生對元認知策略的自動化運用。

一、寫作準備自我提問單

我們在訓(xùn)練中首先采用的元認知策略是獨立完成寫作準備自我提問單。

自我提問單是在元認知訓(xùn)練中普遍采用的一種策略。教師通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷地促進學(xué)生自我反省而提高學(xué)習(xí)特別是問題解決的能力。我們根據(jù)自我提問單的設(shè)計原理，結(jié)合學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的突出問題，編制了一份適合學(xué)生獨立完成的寫作準備自我提問單，要求學(xué)生在每次作文前都要獨立完成。

《寫作準備自我提問單》具體包括以下內(nèi)容：

（1）作文題目的審題關(guān)鍵是什么，寫作要求有幾條？

（2）我想論述什么觀點或表達什么情感？有新意嗎？

（3）與題目有關(guān)的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？

（4）哪些材料可以論證我的觀點或表現(xiàn)我的情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？

（5）我按什么順序來安排這些材料最能論述觀點或表達情感？

我們編制的寫作準備自我提問單在實際操作中有三個明顯的優(yōu)勢：①可以逐步糾正學(xué)生以往寫作文不審題或草草審題的毛病，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先構(gòu)思后寫作的習(xí)慣，以達到審題有深度、立意有新意的目標。②讓學(xué)生將長時記憶中的寫作素材呈現(xiàn)出來，便于寫作中使用，減輕了工作記憶的負擔，避免了因遺忘而產(chǎn)生的失誤，使整個寫作過程更為暢順。③可以讓學(xué)生形成對寫作過程進行自我監(jiān)控、自我調(diào)整的意識，及時發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的離題、偏題及材料使用不當?shù)葐栴}并且立即進行修正。

此外，在實際的教學(xué)過程中，為達到預(yù)期的效果，教師也需要注意操作上的兩個細節(jié)。

第一，教師一定要教給學(xué)生填寫自我提問單的方法，以清晰的示范讓學(xué)生了解具體操作要求。學(xué)生一開始往往不知道如何表述觀點或材料，教師就要及時教給最為簡潔的形式。例如，寫“踮起腳尖”這個題目，學(xué)生不知如何表述論點，教師就要將自己的表述展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這個題目的審題難點是理解“踮起腳尖”的象征意義，寫在自我提問單上的觀點可以表述為“想實現(xiàn)更高的目標需要付出努力”。又如，學(xué)生不知道如何表達與題目有關(guān)的材料，教師就要教給學(xué)生“何人做何事”，并給出“蘇秦懸梁刺股苦讀”“項羽破釜沉舟”等具體范例。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作準備內(nèi)容積極地進行自我評價。在寫作準備自我提問單上有兩個問題，“（觀點或情感）有新意嗎”“還有哪些更新奇的材料”，這都是引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的問題。但是，學(xué)生在答題時往往會簡單地寫上“有”或“沒有”。這反映出學(xué)生缺乏對自己的觀點與材料進行評價的習(xí)慣或勇氣。教師此時一方面必須鼓勵學(xué)生直面自己的不足，勇于自我評價，另一方面就需要采用小組合作互相提問法來進一步實施元認知策略的訓(xùn)練。

二、小組合作互相提問法

小組合作互相提問法是一種通過大聲報告思維過程、互相問答等形式開展訓(xùn)練的元認知策略。它針對寫作準備過程中的難點，讓學(xué)生以小組合作的形式來練習(xí)自我監(jiān)控與自我評價，以獲得有關(guān)的體驗。

小組合作互相提問法的特點之一是組織形式。課前，教師根據(jù)班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度實施分組，按照強弱搭配的原則，將學(xué)生4～6人分為一個小組，并任命1名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為組長。全班分為8～9個小組，在學(xué)習(xí)活動中組員向組長負責(zé)，組長向教師負責(zé)。這樣，雖然班級學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)活動的開展也能井然有序，不至于出現(xiàn)管理混亂的局面。

小組合作互相提問法的特點之二是交流形式。在完成自我提問單后，組長讓組員輪流大聲報告出自己的思維過程，然后把自己解決問題的思考過程告訴組員。如果組長的解決方法與組員不同，組員需要把組長的方法記錄下來，供下次作文訓(xùn)練時使用。

小組合作互相提問法的特點之三是問答形式。我們借鑒了鳳凰衛(wèi)視“一虎一席談”節(jié)目的多方辯論方式，在互相提問的環(huán)節(jié)中采取了“一問多答”的形式，對自我提問單中第2、3題涉及自我評價的部分展開“頭腦風(fēng)暴”。

組長先提出問題“你論點的新意在哪里”或“哪些是你認為新奇的材料”，要求組員輪流對這個問題講出自己的答案，組長負責(zé)記錄并進行追問，組員可以為自己的答案提出理由或進行補充。例如，關(guān)于作文題目“踮起腳尖”，組長提出有關(guān)材料的問題，組員在聽取其他人回答時也反思自己的材料，在材料的“新”上大做文章，列舉出“時間新”“觀念新”等諸多理由，補充了諸如“刀鋒戰(zhàn)士——南非殘疾人運動員皮斯托留斯參加倫敦奧運會”等時效性強的材料。

反復(fù)開展小組合作互相提問訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生優(yōu)化思維過程，提高解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生進行自我評價的意識并逐步形成自我評價的習(xí)慣，可謂一舉兩得。

通過前后比較，我們發(fā)現(xiàn)，在實施寫作準備元認知訓(xùn)練后，學(xué)生作文的質(zhì)量有了顯著提高。過去學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的跑題、偏題現(xiàn)象已經(jīng)基本消失，而作文內(nèi)容也較過去有了很大改善，材料豐富、內(nèi)容充實的作文比例大大提高了。

同時，需要特別指出的是，經(jīng)過規(guī)范的過程性訓(xùn)練，元認知策略可以在學(xué)生頭腦中達到自動化程度，但前提條件是教師要給學(xué)生提供大量練習(xí)機會并給予積極反饋。

參考文獻：

[1]杜曉新.元認知與學(xué)習(xí)策略.人民教育出版社，1991-10.

[2]劉學(xué)蘭，何先友.中小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo).廣東高等教育出版社，2004-06.

（作者單位 廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

編輯 馬燕萍