淺談初中物理實驗教學(xué)

摘 要：物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師不僅要傳授物理知識，更要指導(dǎo)學(xué)生正確探究和觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、良好的思維習慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：物理實驗；科學(xué)；探究

教師應(yīng)充分利用教材中的實驗資源并勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)設(shè)條件組織學(xué)生自制學(xué)具和教具，將演示實驗、插圖中的現(xiàn)象和小制作轉(zhuǎn)變成學(xué)生實驗，讓學(xué)生更多的參與到探究活動中，通過動手制作、設(shè)計、探究、感悟，更好地理解和掌握知識，鍛煉實驗技能。

學(xué)生實驗要緊扣中考考點和試題。在安排學(xué)生實驗之前，教師不僅要精心設(shè)計探究過程，指導(dǎo)學(xué)生明確探究內(nèi)容和方法，還要收集、整理近幾年的中考中出現(xiàn)的相關(guān)考點和試題，揣摩和錘煉，形成探究活動中的預(yù)設(shè)問題，豐富和完善探究活動。在課前，教師將探究過程和預(yù)設(shè)問題在大腦中完整的演練一遍，具體到學(xué)生個體的活動安排。

在“探究平面鏡成像規(guī)律”實驗課

中，隨機抽取一名學(xué)生說出實驗器材的作用，刻度尺的使用方法和注意事項。在學(xué)生組裝實驗器材時，提出預(yù)設(shè)問題：“為什么用玻璃板實驗？玻璃板薄一點還是厚一點好？”激起學(xué)生的興趣和思考熱情，指導(dǎo)學(xué)生用兩塊疊在一起探究，對比實驗現(xiàn)象，分析和總結(jié)結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，假設(shè)：“玻璃板沒有垂直于水平面放置，蠟燭不一樣大，對探究有什么影響？蠟燭成的是什么樣的像？（提示學(xué)生用光屏承接和觸摸像的方法進行判別）”學(xué)生測量結(jié)束后提出：“為什么要測量三個遠近不同的點，測一次行不行？”處理實驗數(shù)據(jù)時提示學(xué)生運用幾何知識確定像、物與平面鏡的位置關(guān)系。

在“測量小燈泡電功率”實驗中，預(yù)設(shè)“小燈泡短路，小燈泡斷路，滑動變阻器連接錯誤，電流表與電壓表位置互換”等問題，要求學(xué)生在探究活動中注意觀察電流表和電壓表的示數(shù)如何變化。學(xué)生完成探究活動后創(chuàng)設(shè)電表讀出量程，數(shù)據(jù)有什么特點？電壓表的量程小于小燈泡額定電壓時怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計方案并通過探究試驗來驗證。制作U-I圖象時提出：“為什么電流與電壓不成正比例？為什么沒有采用多次測量計算小燈泡平均電功率？”

預(yù)設(shè)問題多從中考題中直接提煉出來，具有很強的針對性。

學(xué)生一面積極思考問題，一面通過實驗探究問題，課堂始終由教師把握、引導(dǎo)、啟發(fā)、探索，整個教學(xué)活動緊張有序，忙而不亂，實而不繁，下課后學(xué)生有意猶未盡的感覺。實驗結(jié)束后一定要求學(xué)生收拾和整理儀器，養(yǎng)成有始有終的良好習慣。

演示實驗雖小但大有文章，教師不深究實驗背景和內(nèi)涵，演示流于形式，學(xué)生走馬觀花，不能深刻領(lǐng)會實驗內(nèi)容。如在演示“奧斯特實驗”時，學(xué)前教師要求學(xué)生認真研究教材中的插圖。

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中沒有用電器，是短路形式，這是違背電路連接要求的，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，探討這樣做的好處，隨后將器材發(fā)到學(xué)生手中，如下圖接入滑動變阻器，從阻值最大端向最小端滑動，觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過探究能很順利地解決困惑。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生探究電流方向?qū)π〈裴樀钠D(zhuǎn)影響。這樣，一個教師的演示實驗變成了學(xué)生探究活動，直接、具體、豐富。

教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容制作教具或帶領(lǐng)學(xué)生自制學(xué)具，充分利用身邊的廢舊材料。如一個塑料礦泉水瓶就能制作出很多實驗教具，研究液體壓強的特點，流體壓強與流速的關(guān)系（鏈接視頻），物體對外做功內(nèi)能減小，浮力產(chǎn)生的原因（鏈接視頻）等。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)制作的器材一開始并不知道要干什么，等到探究結(jié)束，才發(fā)現(xiàn)以前隨手丟棄的礦泉水瓶竟然這么有用。教師還可以在探究前設(shè)疑，讓學(xué)生猜想，探究驗證。探究結(jié)果如果與學(xué)生猜想截然相反，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情。如學(xué)習浮力產(chǎn)生原因時，用截開的礦泉水瓶頭和乒乓球設(shè)疑，教師可以控制乒乓球在水里的浮沉，學(xué)生卻無法讓乒乓球沉在水底，引起學(xué)生極大的好奇心和探究興趣，學(xué)生不會感到學(xué)習的枯燥。

并不是所有的實驗都要自制教具，充分發(fā)掘?qū)W生手邊的器材也能做很多實驗，如學(xué)習聲現(xiàn)象時，學(xué)生用刻度尺就能探究響度與振幅、音調(diào)與頻率的關(guān)系，鉛筆可以探究影響壓強大小的因素，塑料筆桿可以研究摩擦起電現(xiàn)象，幾只圓鉛筆和鉛筆盒就可以展示滑動變滾動減少摩擦。

鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，自主設(shè)計探究過程，在課堂中探究驗證，能給學(xué)生帶來莫大的愉悅感和成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習習慣。這也對教師提出了更高的要求，教師不能只做一個傳聲筒，要有自己的思想和個性，沒有個性的教師是教不出有創(chuàng)新能力的學(xué)生的。

教師除在備課時精心準備，個人還需要了解生活和生產(chǎn)中一些常用工具的原理，并能熟練使用。如錘、鏟、斧、鑿、鋸、鉗、測電筆等。課余收集、整理、分析全國各地的中考試卷，積累考題類型，創(chuàng)設(shè)問題，將問題引入到教學(xué)活動中，把每一節(jié)物理課變成人人動手，個個探究的實驗室。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)）

編輯 司 楠