淺談初中物理教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的收獲

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理課程要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種終身發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)于剛接觸物理的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。以前，在教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率呢？在課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，就是提高課堂有效性的策略之一。

關(guān)鍵詞：有效；課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)提綱

新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“有效”教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有效”甚至是“高效”，針對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在物理教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生編寫預(yù)習(xí)提綱，從中有一些體會(huì)和感悟。

一、體會(huì)

1.學(xué)生變化了

剛開(kāi)始要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)提綱，僅僅是讓學(xué)生重視新開(kāi)的課，能很快掌握物理的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，可是學(xué)生卻不知道怎么寫，問(wèn)我：“老師，多少字？”我說(shuō)：“把你認(rèn)為重要的地方記下來(lái)就可以了。”一開(kāi)始交上來(lái)的預(yù)習(xí)提綱五花八門，有的寫的就像作文一樣。學(xué)生感覺(jué)寫預(yù)習(xí)提綱對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有幫助，反而是一種負(fù)擔(dān)，每次交上來(lái)的提綱本大部分都是應(yīng)付差事。經(jīng)過(guò)兩章的物理學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)提綱本的質(zhì)量提高了，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得寫預(yù)習(xí)提綱有用嗎？”學(xué)生說(shuō)：“老師，開(kāi)始我們不會(huì)寫，后來(lái)看輔導(dǎo)書(shū)，咱們上課學(xué)的內(nèi)容，我們提綱本里大部分都有，預(yù)習(xí)后，聽(tīng)課效果特別好。”現(xiàn)在學(xué)生的提綱本已經(jīng)由薄變厚，由被動(dòng)預(yù)習(xí)到主動(dòng)預(yù)習(xí)。

2.自學(xué)能力培養(yǎng)了

學(xué)生在課前編寫預(yù)習(xí)提綱，就是培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程，一旦掌握了方法，不僅僅是物理這一門學(xué)科，每一門學(xué)科都可以用同樣的方法，尤其是在以后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)事半功倍。

3.課堂氛圍變了

為了進(jìn)行對(duì)比，本次物理課前編寫預(yù)習(xí)提綱只是在八年級(jí)的兩個(gè)班中試行，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的班級(jí)上課進(jìn)度快，簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生自己就可以解決，我只需要對(duì)學(xué)生有分歧、疑惑的地方進(jìn)行講解即可。而且，學(xué)生的層次不同，預(yù)習(xí)的深淺也不同，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激烈的討論。無(wú)論是從課堂學(xué)生的參與度，還是從期末成績(jī)看，課前預(yù)習(xí)使教學(xué)變得高效了。

4.教師授課方式變了

原來(lái)的物理課都是我講的多，學(xué)生聽(tīng)的多，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，通過(guò)課堂的提問(wèn)，我就能了解大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，學(xué)生已經(jīng)知道的我就可以不講，學(xué)生困惑的可以大家一起討論分析，這樣學(xué)生說(shuō)的多了，參與的也多了，我只是引導(dǎo)學(xué)生如何分析而已。

二、感悟

1.怎樣知道學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)了

很多預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讀、畫、寫，更重要的是進(jìn)一步的思考，如何知道學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，起初還是要教師督促，所以編寫預(yù)習(xí)提綱作為一項(xiàng)作業(yè)，這樣就能了解誰(shuí)沒(méi)有預(yù)習(xí)了。

2.預(yù)習(xí)提綱不需要統(tǒng)一格式

學(xué)生間存在個(gè)體差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，就可以降低難度，只是對(duì)概念、規(guī)律的抄寫就可以了；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就可以提高難度，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做方法的歸納和總結(jié)，并能解釋一些現(xiàn)象。這樣所有的學(xué)生都能獨(dú)立完成，而又有不同程度的提高。

3.課前預(yù)習(xí)與其他作業(yè)時(shí)間分配

在八年級(jí)和九年級(jí)上學(xué)期，主要是對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的時(shí)間在10～15分鐘，一周預(yù)習(xí)三次（物理課前），到九年級(jí)下學(xué)期由于學(xué)業(yè)壓力，可以改為章節(jié)歸納。

4.及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況

教師每次要改作業(yè)，又要改預(yù)習(xí)提綱，實(shí)在是分身無(wú)術(shù)，為了既督促學(xué)生預(yù)習(xí)，又能及時(shí)掌握、預(yù)習(xí)的情況，我采用兩種方式，一是定期收交預(yù)習(xí)提綱本，二是課堂提問(wèn)了解情況。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第十八中學(xué)）

編輯 薛直艷