英語單詞背誦 痛并快樂著

摘 要：《普通高中英語課程標準》中明確提出，學生要有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識；學生應有較強的自信心和自主學習能力。因此，在日常教學中，要有意識地引導學生主動學習，發(fā)展學生的自主學習能力，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標的學習方式，使學生真正成為學習的主體。從改變單詞的聽寫方式作為切入口，嘗試培養(yǎng)學生的主動學習意識和自主學習能力，通過反思學習過程和學習效果，變被動接受為主動學習。

關鍵詞：主動學習；自主學習；反思

一、引言

根據(jù)高中英語課程設計的要求，高中畢業(yè)生的英語水平不但要實現(xiàn)七級目標，至少還要達到八級目標。高中英語課程七級目標的重要內容之一就是要求學生要有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識；而八級目標規(guī)定，學生應有較強的自信心和自主學習能力。正是基于這樣的目標要求，新課程改革也對教師的教學提出了更高的要求。因此，我們在日常教學中，要有意識地引導學生主動學習，發(fā)展自主學習能力，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標的學習方式，使學生真正成為學習的主體。

隨著新學期的開始，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，學生感到更大的壓力。盡管單詞的學習不是語言知識學習的全部，但學生對英語學習產(chǎn)生所謂“恐懼感”逐漸歸罪于單詞、詞匯的學習與記憶上來，普遍認為英語難，記單詞尤其難。作為教學的組織者，我們應多思考學生究竟應該學什么詞匯、學到什么程度、用什么方法學。

我從改變單詞的聽寫方式作為切入口，嘗試培養(yǎng)學生的主動學習意識和自主學習能力，通過反思學習過程和學習效果，變被動接受為主動學習。

二、具體過程

這是高三開學后的一次單詞聽寫，在以往我們班的單詞默寫都是基于兩種基本形式——要么是我口頭報，學生寫在聽寫本上，要么就是學生根據(jù)現(xiàn)成的單詞檢測試卷。學生已經(jīng)習慣于這樣的單詞聽寫方式，對于這樣的方式學生已經(jīng)習以為常。可是對于這樣的聽寫方式，我已經(jīng)感覺出學生已經(jīng)存在著麻木，甚至是討厭的情緒（因為這樣的單詞聽寫方式從學校就持續(xù)到了高中）。對于備戰(zhàn)高考的這些學子們來說，這可是不好的苗頭，有什么方法能改變這種死氣沉沉又缺乏生氣的單調枯燥的單詞聽寫，同時又能激發(fā)學生的求知欲呢？

于是我想到了一計。

此時，學生都已準備好筆和本子，在靜靜地等待著我來報聽寫。這時，我說：“從今天開始，我們將換一種單詞的聽寫方式，自己檢查自己，即通過回憶，在規(guī)定的時間內寫出我們要檢查的單詞，數(shù)目最多且正確率最高的學生勝出，每次的默寫結果都公布張貼在班級中?！?/p>

頓時，班上一片嘩然，議論紛紛。我暫時沒理會他們，“準備好了嗎？開始！”隨著我的一聲令下，學生迅速安靜下來，匆匆寫下剛剛熱過身的單詞，生怕丟下一個。3分鐘后，有些學生開始抓耳撓腮，左顧右盼，我及時地提醒他們誠信的重要性，全班學生都在做苦思冥想狀，又過了1分鐘（整個過程是4分鐘，25個單詞），我宣布聽寫結束，各組組長負責收本子。學生迫不及待地打開課本，看未想出來的單詞，心中懊惱不已，嘴里不斷發(fā)出嘆息之聲。我知道，心底里，他們正在和自己暗自叫勁：哼！這么熟悉的單詞，我竟然沒想出來！下次我一定不會犯同樣的錯，一定要全寫出來不可！本子收上來之后，我簡單地做了個總結：“這是我們第一次嘗試，肯定有許多不如意的地方，但是不用著急，下次注意一點就行了。但我建議你們在做前期準備的時候，是不是該想點什么辦法把它們全部記住呢？”

3次過后，學生紛紛向我反映他們心中的疑惑和想法，包括一些英語基礎比較好的學生。

學生說：“老師，我覺得您這種單詞聽寫的方式不好！一緊張，一激動，就全忘了。我們無法適應。要記住這些單詞，我們得把它們編成故事，這太浪費時間了！而且，我們已經(jīng)習慣了老師報，我們寫的模式；何況老師報的時候，我們還能一邊練練聽力，一邊糾正我們的發(fā)音錯誤呢！”

我問：“單詞你們都讀了嗎？”

學生們說：“讀了?！?/p>

我問：“認準了嗎？”

學生們：……（支支吾吾，哼哼唧唧，不可置否狀）

我說：“學習不能太急功近利。記憶單詞前首先要認讀，看清了，讀準了，英漢對應了，讀了英語知道漢語，看了漢語就會說英語，達到條件反射的地步。只有熟練地認讀，才會產(chǎn)生識記?！?/p>

看到學生似有所悟的樣子，我又說：“識記單詞不只是死記硬背，它講究方法和策略。聯(lián)想法就是有效識記單詞的策略之一。簡單地講，聯(lián)想法就是在要識記的單詞跟自己日常學習、生活中熟悉的相關內容之間進行有效地連接。你們把單詞編入話題，串成故事，這正是會學習、善于學習的表現(xiàn)啊！這不但能記住單詞，正好還能達到學以致用的目的。何樂而不為呢？”

在學生的將信將疑中，我們用這種主動回憶的方式又做了兩次。然后，我在學生中做了個口頭調查。

我問：“你們一般在什么時間識記單詞？”

學生答：“主要在檢查前突擊背誦，可是又怕會忘掉?！?/p>

我說：“你們還沒有明白我這種單詞聽寫方式的意義和作用，還在以一種消極被動的方式對待學習，用窮于應付的心理來對待單詞的檢查，單詞的識記怎能記得久、記得牢呢？又如何能提高英語學習成績呢？‘皮之不存，毛將焉附？’”

學生說：“我們也嘗試著用你介紹的方法去聯(lián)想、去識記，但是太辛苦太累人了，堅持不下來?！?/p>

于是我走到黑板上，鄭重地寫下“1分鐘效應”幾個大字。

我認為，單詞自我檢查的方式很多，課堂上集中檢查只是其中一種形式，在此之前，應當抓住一切可以利用的時間和地點，不斷地反思自己識記單詞的效果，時間不宜過長，否則會產(chǎn)生依賴性，1分鐘足夠，有緊迫感才會激發(fā)智慧的火花。要有計劃地把需要識記的單詞分解成幾個可以接受的更小的單元，不斷地反復，滾動式地反思，單詞就能記得久、記得牢。零碎的時間多的是，這樣識記單詞根本不會擠占正規(guī)的學習時間。長期堅持下去，你們會發(fā)現(xiàn)原來單詞識記也是一件痛苦但又快樂的事。

而且，這種反思式回憶學習效果的自我檢查方式還有一個更大的好處，那就是它可以通用到其他學科的學習中去，迅速提高學習成績。

幾次練習后，我發(fā)現(xiàn)了部分聽寫得很好的學生，于是邀請在單詞識記方面做得出色的他們現(xiàn)身說法，談談自己的識記訣竅，結果班級中出現(xiàn)了很多這樣的行家。如，有的采用對比、類比識記法，有的采用畫思維導圖的方法，有的采用了word puzzle的方法……

三、反思

1.我們的學生長期在填鴨式、灌輸式教學模式的熏陶下，已經(jīng)習慣了被動接受的局面，具有較強的依賴心理，不愿嘗試主動學習帶來的不同體驗，所以一旦有所改變，普遍會感到茫然而無所適從，試圖以各種借口拒絕新生事物。這時我們教師要有足夠的耐心去慢慢地引導他們，幫助他們形成有效的學習策略，鼓勵他們主動參與到學習過程去，通過實踐，切實體驗到主動學習的樂趣。

2.我們要求學生通過反思回顧自己的學習過程，并以文字的形式體現(xiàn)出來的時候，作為教師，也應該親身去體驗一下，跟學生一起做，切實感受一下身在其中的難處，對癥下藥，才更具有說服力。

3.我們要建立激勵機制，完善評價體系，樹立學生的自信心。我們要經(jīng)常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助。同時將有效的方法推而廣之，形成集體的智慧。

4.對學生的疑惑有問必答，解釋清楚，減輕焦慮感，解除心理障礙，少用“背誦”，多用“識記”。比如，針對上面的問題，我首先把它和傳統(tǒng)的單詞聽寫方式做了一番比較，然后我說：我會隨機或根據(jù)默寫的情況，及時叫一些學生當面認讀單詞，視其熟悉或流利程度判斷其是否能真正過關。

5.改變單詞的聽寫方式，我的主要目的是提高自主學習的意識，培養(yǎng)學生形成反思的習慣，產(chǎn)生一種新的思維方式，擴大思考的空間，進而增加學習的樂趣，品嘗成功的喜悅，提高學習的效率和效果。我相信，經(jīng)過一段時間的嘗試，我們一定會成功！

參考文獻：

[1]胡春洞.讓中國外語教學法領先世界.英語周報：教師版，2004（326）.

[2]楊德娟.外語教學中學生翻譯能力的培養(yǎng).遼寧工學院學報，2003（2）.

（作者單位 江蘇省南京市天印高級中學）

編輯 魯翠紅