探討提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的方法

摘 要：長(zhǎng)期以來，詩(shī)詞歌賦的鑒賞能力都是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)樗芴嵘龑W(xué)生的人文科學(xué)關(guān)懷，培育學(xué)生的素養(yǎng)，特別是它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的促進(jìn)均有很大的功效。高中語(yǔ)文人教版，一向都是比較重視對(duì)閱讀者的美學(xué)教育，而鑒賞詩(shī)詞歌賦是高中語(yǔ)文美學(xué)教育實(shí)踐的有效方式和重點(diǎn)對(duì)象。有條理性地、有深度性地探究詩(shī)詞鑒賞教育的內(nèi)在普遍方式，尋求有效的古典詩(shī)詞課堂教學(xué)的方法已經(jīng)迫在眉睫。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，匯總出下面的一些心得體會(huì)，希望能夠?qū)诺湓?shī)詞鑒賞教育提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞；鑒賞能力；教育教學(xué)

普遍的，一篇優(yōu)秀的詩(shī)歌作品肯定是產(chǎn)自于獨(dú)特的創(chuàng)作環(huán)境，其間糅合了具體的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，創(chuàng)作者特定的周邊環(huán)境，還有創(chuàng)作者的心情佳境，這些因素都是不可或缺的。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)作品創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)情況作介紹是必要的。在第一眼瀏覽的古詩(shī)詞教案設(shè)計(jì)里，往往是放置于引出作者背景時(shí)一筆帶過，舉個(gè)例子，像《滕王閣序》里，“作者王勃，字子安，絳州龍門人?！贝綄W(xué)生了解了整篇文章的大致意思時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)難點(diǎn)的字詞、特別句子等，組織學(xué)生會(huì)背幾個(gè)名句，再做幾個(gè)習(xí)題就完結(jié)了這樣一篇古典文章的教學(xué)?！爸匮暂p文”的教學(xué)方法不僅左右了學(xué)生的理解，阻礙了他們對(duì)古典篇章的了解和審美鑒賞能力的提高，造成他們不僅背文章時(shí)只是口念其詞而無心記憶，還損壞了古典詩(shī)詞篇章存在的重要作用。因而，背景介紹在詩(shī)歌鑒賞里的重要性凸顯，背景環(huán)境介紹也具有強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)向意義，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變教師講什么，就是什么，毫無自己的思維主意和見解的壞毛病，這些都不會(huì)有益于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、在解析詩(shī)歌意象處著手，清晰課堂教學(xué)主張

葉圣陶先生過去在他自己的談?wù)Z文教學(xué)的篇章里表示，可以帶領(lǐng)學(xué)生將一篇文章的思維路線探索清楚的教師，可稱得上是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。很顯然，在他的理解里，若想知道詩(shī)歌的大致意思，首要工作乃是探清詩(shī)歌撰寫的思維路線。然而，詩(shī)歌又不完全相同于小說等通俗文體，其普遍不具有整體的敘事情節(jié)，語(yǔ)言模式跳躍性強(qiáng)，意思闡述很內(nèi)斂。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最接近觸碰到的應(yīng)該是詩(shī)歌的意象了。意象屬于詩(shī)歌的基礎(chǔ)單元，是意思和象征的融合體，是創(chuàng)作者將自己的心境和外面的物體互相結(jié)合的具體表示。教師可以依據(jù)詩(shī)歌的構(gòu)成和思維結(jié)構(gòu)、感情表達(dá)提問問題，讓學(xué)生在自己的想法中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的境界。

舉個(gè)例子，《再別康橋》，徐志摩的名篇，那四個(gè)部分寫得很有詩(shī)意，分別集中在描寫河畔的金柳、軟泥上的青荇、樹蔭下的清澈的潭水、康河里的星輝。我會(huì)緊追著提問：怎么可以寫得這么有詩(shī)意？經(jīng)過大家思考、討論得出結(jié)果，這四個(gè)物體都是意象，他們表達(dá)了創(chuàng)作者的一份理想寄托。我又接著繼續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生回答我：詩(shī)人在詩(shī)句里說想在清輝斑斕里放歌但又不能這樣做，詩(shī)人為什么不能做自己想做的事情——放歌？經(jīng)過這些問題的指導(dǎo)，學(xué)生可以感受到作者在離開康橋時(shí)的無可奈何。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，我會(huì)適時(shí)填充篇章的相關(guān)背景描述，讓學(xué)生能更清晰地理解詩(shī)歌，了解憂郁的才子——徐志摩。

二、常常朗誦可謂是提高詩(shī)歌鑒賞水平的一個(gè)重要路徑

古語(yǔ)有云：熟能生巧。用在詩(shī)歌教學(xué)上，就是你只要熟讀了詩(shī)歌，那么你就可以有品讀詩(shī)詞的能力了。這就表明朗誦詩(shī)詞在學(xué)習(xí)詩(shī)詞里具有多么重要的位置。因此，除了課本里面具體要背誦的篇章之外，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用早讀、晚讀的空當(dāng)，添加一些課外名篇給學(xué)生。在學(xué)習(xí)完陶淵明的《歸園田居》之后，我還會(huì)增加陶淵明的其他詩(shī)歌作品給學(xué)生，像《飲酒》《歸去來兮辭》《桃花源記》，這些作品可以在學(xué)生的心目中樹立陶淵明先生對(duì)田園生活、對(duì)自由無限向往的形象。學(xué)生在背誦完畢后，我會(huì)給予他們機(jī)會(huì)，在課堂上分享誦讀詩(shī)歌的主觀感覺。在高中三年里，學(xué)生朗誦了李白、蘇軾、白居易、杜牧等古典文學(xué)名家的成名作品，填補(bǔ)了他們的知識(shí)空白。

背誦考驗(yàn)一個(gè)人的記憶力，很多人都說在這個(gè)過程之中很痛苦。很多人會(huì)反映：背了忘，又忘了背。因此，教師不僅要刺激學(xué)生對(duì)背誦古典詩(shī)詞感興趣，還要教得學(xué)生如何守住朗誦成果。教師可以傳授心理學(xué)上的規(guī)律給學(xué)生，使學(xué)生知道“遺忘先快后慢”的規(guī)律，樹立他們的信心，讓他們能夠開心地學(xué)習(xí)，有效率地記憶。

總而言之，增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞歌賦的欣賞欲求，提升教師在詩(shī)歌鑒賞里的啟發(fā)教學(xué)能力，應(yīng)是每一位高中語(yǔ)文教師值得留意的問題。詩(shī)詞欣賞水平的提升不但關(guān)系到教育的成效，而且對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷的培養(yǎng)有非常重大的作用，于情于理都要得到教育界各方的足夠重視。因而，作為一名高中語(yǔ)文教師，我深知要花費(fèi)很多的精力在這個(gè)模塊里面，從而從質(zhì)量上不斷提高學(xué)生的詩(shī)詞歌賦欣賞水平、品讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰蒙古族中學(xué)）

編輯 魯翠紅