淺議高中語(yǔ)文作文教學(xué)

摘 要：在寫(xiě)作的教學(xué)之中，有一節(jié)重要的課程就是作文講評(píng)。然而根據(jù)傳統(tǒng)觀念，并沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到它的重要性，這對(duì)學(xué)生提高作文水平方面十分不利。所以，對(duì)作文講評(píng)重視，在作文教學(xué)的改革方面是一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文；教學(xué)

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文課中，教師采用的模式一般為“指導(dǎo)—作文—批改—評(píng)講”的單線模式，不注重對(duì)學(xué)生熱愛(ài)以及體驗(yàn)生活的引導(dǎo)，也不注重學(xué)生對(duì)素材的整理以及收集等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)是不可以忽視的。

在過(guò)去的高中語(yǔ)文教學(xué)之中，評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)通常是語(yǔ)文教師的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生的作文一個(gè)分?jǐn)?shù)，作文結(jié)果是評(píng)價(jià)的唯一關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于滿分和高分作文的關(guān)注度高。于是經(jīng)常有兩種做法出現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)后，一是教師對(duì)于優(yōu)秀的表?yè)P(yáng)，進(jìn)行朗讀、展示或者一系列的活動(dòng)；二是教師在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，還會(huì)對(duì)比差等作文；這些做法的好處在于對(duì)優(yōu)秀作品的表?yè)P(yáng)、重視以及肯定作文優(yōu)秀學(xué)生，然而第一種做法漠視了一般以及較差作文水平的學(xué)生；第二種方式則傷害了差等生的自尊。在兩種做法之中，都沒(méi)有意識(shí)到作文評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及熏陶學(xué)生的寫(xiě)作情感。因此應(yīng)當(dāng)注意從各個(gè)方面對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、贊揚(yáng)以及肯定，使他們的寫(xiě)作積極性得到提升。

二、新形勢(shì)下語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)化措施

1.鍛煉學(xué)生收集、整理素材的能力

有句話說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作?！痹诖酥小皶r(shí)”“事”表示的就是素材。寫(xiě)作的根本目的是學(xué)生理解的人生、社會(huì)以及自然、社會(huì)，然后獨(dú)立將它們進(jìn)行表達(dá)?！盁o(wú)一物不可以入文”，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作前，應(yīng)該根據(jù)作文的要求，對(duì)素材進(jìn)行收集和整理。因此，高中語(yǔ)文在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)素材的收集整理能力方面進(jìn)行鍛煉。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、熱愛(ài)生活

羅丹曾表示：“我們不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的過(guò)程中，更多的人開(kāi)始注重研究學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，且將它們運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于高中語(yǔ)文作文的教學(xué)，也應(yīng)該使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，建議應(yīng)當(dāng)使用體驗(yàn)式的方法。“體驗(yàn)”的意思是認(rèn)識(shí)事物通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)生活的親身經(jīng)歷和感受進(jìn)行體驗(yàn)。這是為了對(duì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)以及體驗(yàn)生活進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)它們出現(xiàn)“時(shí)”與“事”的自主寫(xiě)作想法。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的生活體驗(yàn)進(jìn)行指引，并積極表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，寫(xiě)作的目標(biāo)應(yīng)該是“人的發(fā)展”，紐帶則是情感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于要點(diǎn)加以把握，使學(xué)生實(shí)際的操作技能得到培養(yǎng)，才能夠使教學(xué)效果更好。

3.指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作

寫(xiě)作成功的前提是學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣以及潛力進(jìn)行充分啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作真切熱愛(ài)，積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。在避免抄襲的過(guò)程中，高中語(yǔ)文作文教學(xué)通常進(jìn)行采用的是寫(xiě)作。在寫(xiě)作課之前，為學(xué)生進(jìn)行選題的預(yù)設(shè)，令學(xué)生課下進(jìn)行收集以及整理素材。寫(xiě)作還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是通過(guò)即時(shí)寫(xiě)作，在這種課堂上，能夠使學(xué)生的作文水平得到真正體現(xiàn)。

4.改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行重視和改變的是在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于選拔以及甄別的大量強(qiáng)調(diào)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，作文評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)作文成文過(guò)程加以關(guān)注，尤其是關(guān)注引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的思維，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧加以培養(yǎng)，作文評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行突出的是評(píng)價(jià)改進(jìn)、探究以及激勵(lì)性功能，使評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展、教師能力的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)加以促進(jìn)。

從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)參與應(yīng)當(dāng)是作文評(píng)價(jià)的指標(biāo)，這樣有助于評(píng)價(jià)合理性的增加，評(píng)價(jià)策略應(yīng)當(dāng)多主體且多元化，使學(xué)生對(duì)作文的愛(ài)好加以激發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性得到提高。對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，由占有不同比重的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的進(jìn)行得分的綜合評(píng)定，這樣不僅能夠令學(xué)生對(duì)自己的作文加以總結(jié)以及反思，更能夠令學(xué)生去吸取別人作文之中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的作文水平得到全面提高。在評(píng)價(jià)媒介方面，同樣能夠進(jìn)行創(chuàng)新，比方說(shuō)在特定場(chǎng)合之中，為了使學(xué)生評(píng)價(jià)他人以及自我的內(nèi)容得到真實(shí)反映，可以利用一些高科技媒介，進(jìn)行一種“背靠背”的匿名評(píng)價(jià)，比方說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)游客對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，能夠使學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)得到十分真實(shí)的反映，同時(shí)利用學(xué)生對(duì)于新鮮事物的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，使學(xué)生更樂(lè)意參與到作文課中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張藝，趙靜.國(guó)外語(yǔ)文教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（04）.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣江蘇省淮北中學(xué)）

編輯 司 楠