重視地圖在高中歷史教學(xué)中的使用

摘 要：新課程改革以來(lái)，各門學(xué)科之間的整合成為必然趨勢(shì)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，傳統(tǒng)“史地不分家”的理念更是被徹底貫徹，其中結(jié)合最為緊密的就是歷史地圖。而歷史地圖在歷史教學(xué)中的不可替代性更提醒廣大教師在高中歷史教學(xué)中必須重視地圖的作用，合理利用地圖，以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解圖的能力，提高對(duì)歷史事件的理解能力。

關(guān)鍵詞：地圖；高中；歷史；使用

一、歷史地圖能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握歷史史實(shí)

歷史地圖是借助地理中最基本的地圖形式以及歷史地理的基本要素來(lái)表示歷史內(nèi)容的一種手段，它既是對(duì)歷史教材內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)能力訓(xùn)練的載體。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)南昌起義時(shí)會(huì)將之與武昌起義混淆，認(rèn)為這兩個(gè)地區(qū)名稱太過(guò)相似，不易區(qū)分，如果在授課時(shí)使用了歷史地圖，我們就很容易認(rèn)清湖北武昌與江西南昌之間的巨大差異。同樣，太平軍1853年建立與清廷對(duì)峙政權(quán)時(shí)選擇了南京作為國(guó)都所在地，改南京為“天京”，很多學(xué)生在記憶時(shí)將其與“天津”相混淆，如果在記憶時(shí)與地圖相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)不會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《南京條約》中開(kāi)放的通商口岸內(nèi)容時(shí)，如果在單純史實(shí)記憶的同時(shí)，輔佐以中國(guó)東南沿海地理形勢(shì)圖，就可以理解選擇廣州、廈門、福州、寧波與上海五地開(kāi)放的主要原因。有了這樣的史實(shí)認(rèn)知，在對(duì)必修2《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”一目的處理時(shí)，我們就可以很順利地過(guò)渡到東南沿海地區(qū)受外國(guó)資本主義侵略較早，自然經(jīng)濟(jì)的瓦解率先在這些地區(qū)展開(kāi)，凡此種種都為中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了有利的客觀條件。

二、歷史地圖是幫助學(xué)生形成空間概念的重要媒介

梁?jiǎn)⒊裕骸白x史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！币匀私贪鏆v史必修1為例，整冊(cè)教材27課內(nèi)容，共使用12幅地圖來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的空間關(guān)系。例如，在介紹西周等級(jí)森嚴(yán)的分封制時(shí)，教材中簡(jiǎn)單地提到：“周初分封的諸侯，大多數(shù)是同姓子弟，他們多被分封到重要地區(qū)?！蹦敲?，哪里才是重要地區(qū)呢？結(jié)合《西周分封示意圖》，學(xué)生可以很清晰地看到圖中標(biāo)注紅點(diǎn)的同姓封國(guó)都集中于黃、淮一帶的中心地區(qū)。在《羅馬法的起源與發(fā)展》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)民法產(chǎn)生的原因時(shí)，《羅馬擴(kuò)張示意圖》就提供了很好的空間概念。從狹窄的粉色羅馬共和國(guó)區(qū)域逐步擴(kuò)大到加進(jìn)橙色羅馬共和國(guó)侵占地區(qū)，再擴(kuò)大到加進(jìn)粉綠色羅馬帝國(guó)建立前侵占地區(qū)，到嫩綠色羅馬帝國(guó)侵占地區(qū)，羅馬疆域一步步擴(kuò)大，而原本使用的《公民法》僅僅適用于羅馬共和國(guó)區(qū)域，后擴(kuò)張部分即嫩綠色領(lǐng)域，并不能享受《公民法》的保障，為解決無(wú)羅馬公民權(quán)的外邦人所需司法保障問(wèn)題，《萬(wàn)民法》產(chǎn)生。再比如，講國(guó)民革命軍北伐時(shí)，若是參照歷史地圖，給學(xué)生講明北伐自兩湖主力所在地區(qū)出發(fā)，打垮吳佩孚后轉(zhuǎn)向江西戰(zhàn)場(chǎng)殲滅孫傳芳主力，沿江東下，直搗京滬，就不難理解教材中“革命勢(shì)力發(fā)展到長(zhǎng)江流域”的簡(jiǎn)單結(jié)論了，可惜教材中并沒(méi)有相關(guān)地理路線圖的表示。又比如，《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)相對(duì)熟悉了，然而在涉及抗戰(zhàn)前線、后方，正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，還是一頭霧水，缺乏理解性記憶的能力。如果在這里適當(dāng)加入抗戰(zhàn)地形圖，對(duì)于教師的講解和學(xué)生的領(lǐng)悟都能夠起到良好的效果。

三、歷史地圖有助于學(xué)生了解地理因素對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響

海陸位置、地形地貌、自然資源等地理因素對(duì)人類經(jīng)濟(jì)、政治活動(dòng)有著極其重要的影響，而這些影響通過(guò)歷史地圖得到了最直觀的反映。在學(xué)習(xí)古代西方文明起源時(shí)，他們認(rèn)為四大文明古國(guó)地處大河流域，土地肥沃利于農(nóng)業(yè)發(fā)展，這樣優(yōu)越的自然環(huán)境孕育四大文明古國(guó)當(dāng)屬常態(tài)，但古代希臘并不屬于我們傳統(tǒng)認(rèn)知的大河流域，這樣一個(gè)四周環(huán)繞著海洋的國(guó)度，怎會(huì)成為西方文明的源頭呢？《古代希臘城邦分布示意圖》幫助學(xué)生理解了希臘的海洋文明與小國(guó)寡民的城邦特征，這樣環(huán)海的地理特征讓希臘更適宜發(fā)展航海事業(yè)，眾多的海島分布讓其難以形成統(tǒng)一的政治中心，不易建立與平原地區(qū)相似的中央集權(quán)國(guó)家。同時(shí)，小國(guó)寡民的城邦體制更是讓雅典直接民主的實(shí)現(xiàn)成為可能。而在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)黃海大戰(zhàn)后北洋艦隊(duì)在主力尚存的情況下會(huì)喪失制海權(quán)一事無(wú)法理解，借助《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》我們就可以很清晰地了解到，黃海海戰(zhàn)后中方雖主力尚存，但由于避戰(zhàn)保船的思想，北洋艦隊(duì)退守威海衛(wèi)港內(nèi)，這就將整片黃海海域拱手相讓，因此，黃海制海權(quán)會(huì)被日本所控制，而退守威海衛(wèi)港內(nèi)的行為也直接導(dǎo)致了隨后威海衛(wèi)戰(zhàn)役中北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)的最終宿命。

此外，教材中一些歷史地圖還含有隱藏知識(shí)點(diǎn)，以圖補(bǔ)充教材正文內(nèi)容的不足。在《元朝行省圖》中在現(xiàn)今西藏地區(qū)呈現(xiàn)的是“宣政院轄地”，當(dāng)屬元朝中央一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)，而在教材正文部分卻只是強(qiáng)調(diào)了“除河北、山西、山東等地由中央直接管理外，地方設(shè)行中書省”，很顯然，宣政院轄地被簡(jiǎn)單歸在了“等”這個(gè)字中。所以，在使用教材時(shí)，一定要加強(qiáng)歷史地圖的合理利用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力。

（作者單位 江蘇省南通中學(xué)）

編輯 韓 曉