淺談構(gòu)建高中生物課堂的有效性

摘 要：如今，隨著新課改的實施，提高生物課堂效率、構(gòu)建生物高效課堂成為生物課程改革提倡的教學理念，而構(gòu)建生物課堂的有效性也成為每位高中生物教師關(guān)心和必須解決的問題?，F(xiàn)在新課程改革已經(jīng)開始在全國各地實施，它的理念就是為了學生的發(fā)展，注重發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，把教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生進行探究性學習。因此，作為高中生物課堂的引導者，必須制訂打造高效生物課堂的有效辦法，帶領(lǐng)學生在高中生物領(lǐng)域中取得優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題情境；教學評價

所謂高效的生物課堂，指的是教師在課堂上利用最少的時間使學生掌握生物的基本知識和技能，并提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力。也就是說，投入最少的人力物力，來完成教學任務。高中生物的學習對學生來說作用比較大，因為它對學生未來在這一學科方面的學習有著重要的影響，所以，我們必須不斷創(chuàng)新生物教學手段，使高中生物達到理想的教學效果。下面，我就對如何構(gòu)建生物課堂的有效性談一談我的認識。

一、采用探究性的教學模式

現(xiàn)在，依然有部分教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學模式即對學生進行“滿堂灌”的方式進行教學，教師在臺上講，學生在下面聽，因此就形成講解理論知識、練習習題進行鞏固的固定課堂模式。當然，這種教學方式課堂上存在幾十年必定有它的優(yōu)勢，但是這種方式弊大于利，它很難培養(yǎng)出一位真正擅長某一特定領(lǐng)域技術(shù)的優(yōu)秀人才。所以，我們可以根據(jù)生物教材內(nèi)容，在課堂上采用探究性的教學模式即“利用實驗進行探究—歸納總結(jié)—實踐指導”的模式，在每節(jié)課的開始讓學生先做實驗或者引入一些與學生生活聯(lián)系緊密的話題，讓學生分組討論，然后給出教師答案。教師點評以后對涉及的生物現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，最后給學生布置相應的練習。做實驗時可以讓學生自己創(chuàng)新實驗，并加以探究。例如，在講《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章時，我讓學生先利用實驗對腎上腺素和糖尿病等進行探索，然后在課堂上對實驗過程、實驗結(jié)果進行匯報。這樣學生通過親自操作，提高了對生物學習的興趣，并且取得不錯的學習效果。

二、在課堂上為學生創(chuàng)設問題情境

新課程教育改革明確指出，教師在教學過程中應該多與學生進行互動，處理好向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學生能力之間的關(guān)系，讓學生在教師的正確指導下開展富有個性的學習。因此，給學生提供一個適宜合作和探索的學習環(huán)境就顯得非常有必要。而創(chuàng)設問題情境，恰好是實現(xiàn)這一目標的有效途徑，同時它也能提高生物課堂的教學質(zhì)量。古人也曾說過：“學起于思，思源于疑。”學習貴在善于提出疑問，而且問題情境的創(chuàng)設也能使學生養(yǎng)成積極思考和探索的良好習慣，并且增進教師和學生之間的交流和互動。

比如，在講必修一第三章《細胞的能量供應和利用》中ATP的主要來源—細胞呼吸這一節(jié)時，我就向?qū)W生提出了一系列與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“大家都經(jīng)歷過，像蘋果、梨、橘子等水果放時間長了甜味就會變淡；蘿卜時間久了心會變成空的；我們平時吃的蒜經(jīng)歷一個冬季的話就會變輕；把我們的手放進潮性較重的種子堆里，會覺得很燙手……同學們知道這是為什么嗎？”這種與學生實際生活聯(lián)系緊密的問題，最能激起學生強烈的求知欲，學生學習起來也會變得十分投入。所以，通過為學生創(chuàng)設問題情境，把學生放在一個探索問題的氛圍中，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和分析問題的能力。

三、注重課堂教學評價

現(xiàn)在有相當一部分教師不注重對學生進行合理有效的教學評價，在課堂上與學生也沒有過多的交流和互動，課堂成為教師一個人的演講臺，整節(jié)課下來學生也說不了幾句話，只是忙著做筆記，教師即使與學生有互動，也從不對學生的表現(xiàn)進行任何形式的評價，這樣特別容易打擊學生的積極性。當教師再向?qū)W生提出問題時，就很難得到學生的回應。所以，我們要想構(gòu)建高效的生物課堂，必須注重對學生進行合理有效的教學評價，并且多使用一些贊美性的語言，使學生得到鼓舞后有學好生物的信心。

比如，在講解生物知識時，我經(jīng)常向?qū)W生提出一些與這些知識相關(guān)的問題，或者在課堂上讓學生對課后配套練習進行解答，當學生回答完以后，我并不是急于讓他們坐下，而是先對他們的回答進行評價，比如我在課堂上經(jīng)常對學生說一些這樣的話，“很棒，答案非常正確，老師很欣賞你”“不錯，如果加上××這一點的話會更完美”“沒關(guān)系，加油，下節(jié)課你一定會表現(xiàn)得更棒，來，大家為他鼓鼓掌”等激勵性語言。我們不要吝嗇對學生的贊美，看似隨口而出簡單的話語，卻能對學生起到很大的激勵作用，當教師再在課堂上與學生進行互動時，也能得到學生的積極回應了。

課堂質(zhì)量的高低會對學生知識的理解和掌握產(chǎn)生直接影響，它也關(guān)系到學生日后對這一學科的學習。但是要想提高學生聽課的效率，構(gòu)建有效的生物課堂并不是一件容易的工程，它需要教師不斷地積累教學經(jīng)驗，當然也需要學生進行積極的配合，通過教師與學生的不斷交流中，尋找到最適合學生學習生物的方法，使構(gòu)建高中生物課堂的有效性工作能夠順利進行。

參考文獻：

[1]陳松銓，林建春.高中生物新課程教學設計與評析[M].高等教育出版社，2008-09.

[2]張峰，李志香.走進高中生物現(xiàn)場[M].首都師范大學出版社，2008-01.

（作者單位 江西省婺源縣天佑中學）

編輯 司 楠