淺談問題式教學模式下的有效導入方式

摘 要：課堂導入，是營造課堂積極氛圍，激發(fā)學生學習興趣的第一道大門。新課程的目標觀強調(diào)態(tài)度與情感、價值與立場在知識與技能之間無以倫比的突出作用。而優(yōu)化課堂導入設計，這是一種和諧自然的過渡。使課堂具有豐富性、生動性和趣味性，讓學生樂知。使學生感受到教師的脈搏、精神與他們在一起歡跳，使他們悠然領會，并給他們以啟迪，喚起他們的力量。

關鍵詞：問題式教學；數(shù)學課堂；有效導入；學習樂趣

我們理解問題式教學模式的核心之一是：展示問題—分析問題—解決問題。當教師力圖啟發(fā)學生的潛在意識，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的時候，就需要把發(fā)現(xiàn)和解決問題放在至關重要的位置。實踐證明，學生在教師的引領下，學會發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，并使自己的能力得到提高，學生的心理感知和知識結(jié)構(gòu)一經(jīng)發(fā)生變化，理論知識的實踐能力就會隨之提升。

加涅說：“教學是一組精心設計的用以支撐學生內(nèi)部學習的外部條件?！边@里涉及一個課堂導入和新知識銜接以及怎樣引起學生注意、誘發(fā)學生興趣、激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的實質(zhì)問題。在探索實踐中，我們在問題式教學模式下進行了多層次、多方位的嘗試。在數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，靈活有效地運用課堂導入，在誘發(fā)學生興趣、激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力、提高課堂有效性方面均能起到推波助瀾的作用。

一、巧設懸疑

煥發(fā)課堂的生命力，達到充分吸引和調(diào)動學生的視覺、聽覺、和觸覺的目的，因為學生的課堂體驗決定著學習的意義所在。巧設懸疑是一種似乎懸而未決的導入方式，它能夠引起學生的學習興趣，點燃學生的心靈火花。

例如，在七年級數(shù)學“用字母表示數(shù)”一課的教學中，教師首先對學生說：“同學們，我雖然不是你們的班主任，但只要你們與老師稍加配合，我便可以準確地說出你們中任何一個同學的年

齡?！笨粗鴮W生滿腹狐疑的神情，我故作神秘地告訴學生，要他們把自己的年齡除以2再減去4，把計算后的結(jié)果告訴我。一位同學很快說出一個數(shù)字4，我馬上說出了這位同學的年齡。另一位學生報上一個數(shù)字3，我脫口說出：“14歲！”教室里頓時沸騰起來：“老師是怎么猜出來的呢？”就在學生的興趣盎然時，我適時地點撥：“你們每個人的年齡，可以用一個字母x來表示，那么我猜第一個同學的年齡問題，可寫成這樣一個等式：x÷2-4=4，解這個簡易方程得x=16。”進而指出，“用字母表示數(shù)有時可以給我們帶來方便，這一節(jié)課我們就來學習用字母表示數(shù)……”

二、直觀生動

新課程改革已不再將教材捧為“圣經(jīng)”，教材只是教學的一種資源，一種工具。直觀生動的導入可促使由“關注學生所學習的知識”轉(zhuǎn)向“關注學習知識的學生”，體現(xiàn)課程與教學終極目標的變化。在教學《有理數(shù)的混合運算》這一課時，教師先出示本校后園花壇的畫面，學生一看是自己的學校，頓感親切。在一片唏噓聲中，教師展示問題：學校的花壇兩邊是一個半圓形，它的半徑為3米，中間的底面是邊長為1.2米的正方形，誰能用算式表示這個花壇的實際種花面積？學生激動地馬上動起手來……我緊接著問：“這個算式有哪幾種運算？應怎樣計算？”從而引入課題也就順理成章了。

三、創(chuàng)設情境

創(chuàng)造適合學生發(fā)展的情境，從學生所熟悉的生活情境出發(fā)，

提出相關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的求知欲，使學生逐步感悟數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，這是情境導入方式的一大特點。

例如，在“等可能事件”這一節(jié)的教學中，教師在教學導入中將中央氣象臺今日天氣預報展示給學生：“明天降雨的概率為70%”明天會下雨嗎？教師從這一問題創(chuàng)設情境中，再從多個生活實例中讓學生初步體驗等可能事件，從而引出新課內(nèi)容的教學。

此外，運用多媒體來創(chuàng)設情境，引領學生想象上課內(nèi)容的生活背景也是一種很好的課堂導入方法。以“直線與圓的位置關系”為例，教師在授新課前問：“同學們看過海上日出嗎？”就在學生流露出遺憾的表情時，老師即播放海上日出的畫面，并把太陽抽象成一個圓，海平面抽象成一條直線，進而讓學生討論圓與直線有幾種位置關系，再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關系，學生像看一場精彩的電影特寫鏡頭一樣，倍感心怡。接下來導入新課便乘勢而入了。

四、實踐嘗試

教師和學生是課程的主體，也是課程的開發(fā)者和知識的建構(gòu)者。人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！?/p>

在教學三角形內(nèi)角和為180度數(shù)時，讓學生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起自己操作拼圖，從而得出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

五、類比歸結(jié)

類比歸結(jié)導入是通過比較兩個或兩類數(shù)學對象的共同屬性來引入新課的有效方法。由于初中數(shù)學內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數(shù)學教學中最為常見。在教學“分式與分數(shù)”的表達形式、基本性質(zhì)、運算法則等方面都非常相似，如果在教學分式時，引導學生將分式與分數(shù)進行類比，則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養(yǎng)學生推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內(nèi)容來導入新課，必然會使學生從中學到，運用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，從而提高學習的積極性。

誠然，在數(shù)學教學中的有效課堂導入的方法遠遠不止上述幾種。但不管我們采用哪種導入方式，其前提必須適宜、有效。教師必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和學生的認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，才能使課堂導入在課堂教學中起到事半功倍的效果。

（作者單位 貴州省貴陽市烏當區(qū)洛灣中學）

編輯 司 楠