淺談對學(xué)困生作業(yè)的個性化設(shè)計與評價

摘 要：以分析學(xué)困生做作業(yè)熱情不高的原因?yàn)榍腥肟?，闡述了教師針對學(xué)困生的個體差異設(shè)計形式多樣的個性化作業(yè)和作業(yè)評價方式，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：評價型作業(yè)；情景化作業(yè)；調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)；階梯式作業(yè)；自創(chuàng)型作業(yè)；描述性評語；內(nèi)容多元化

作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)反饋的重要渠道，是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的困惑：學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂觀，存在缺交、抄襲、胡亂作答等問題。而這些問題，大部分出現(xiàn)在學(xué)困生身上。面對這樣的情形，大多數(shù)教師都會將原因歸咎于學(xué)困生的學(xué)習(xí)理解能力差和懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面。

深究一下，我們會發(fā)現(xiàn)另外兩個深層的原因。（1）教師受到應(yīng)試教育的影響，對所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一化作業(yè)，缺乏對學(xué)困生作業(yè)完成能力的關(guān)注。久而久之，學(xué)困生對自己能力無法完成的作業(yè)，越來越缺乏熱情。（2）教師對作業(yè)評價方式呈現(xiàn)單一化。常見的以標(biāo)準(zhǔn)答案作為評判標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)本上習(xí)慣打“×”“√”“？”“○”

“差”……看到這樣的字符，學(xué)困生更是心灰意冷。這種統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計和單一化的評價方式，反映出來的就是教師在追求“有效教學(xué)”的表象下沒有真正體現(xiàn)學(xué)困生在作業(yè)方面的主體地位和人文關(guān)懷，同時也直接影響了學(xué)困生做作業(yè)的積極性。因此，要調(diào)動學(xué)困生做作業(yè)的積極性和滿足他們的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“情感態(tài)度價值觀”與“能力”“知識”三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和全面進(jìn)步，個性化的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價方式是必要的。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作了一些初探。

一、個性化的作業(yè)設(shè)計

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)生，必須激起和維持注意，而注意常會被新穎的、奇怪的、不一致的或不確定的事物所吸引。為了吸引并維持注意，教師可以運(yùn)用新奇或意料之外的事情，來激發(fā)學(xué)生的探究行為或更深層次的興趣，即“認(rèn)知好奇心”。對于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。研究表明，當(dāng)感性輸入與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在中等程度的不符合時，學(xué)習(xí)興趣最大。當(dāng)感性輸入與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)，問題也就沒有什么難度了，便會失去興趣。若新的情境與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)系，同樣不會有興趣?？梢娊處熞谧鳂I(yè)上引發(fā)學(xué)困生新的學(xué)習(xí)需求，就要通過多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，注意難度并使問題具體、新穎有趣和富有啟發(fā)性。

1.設(shè)計評價型作業(yè)

美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)的材料感興趣?！弊鳂I(yè)也是如此。很多時候，學(xué)困生對課文中知識性的內(nèi)容不感興趣，但是當(dāng)教師聊起社會上的熱點(diǎn)話題或典型事件的時候，他們就會豎起耳朵來聽，甚至還會在下面跟同學(xué)發(fā)表自己的意見。針對學(xué)生這種“認(rèn)知好奇心”，我們可以通過設(shè)計“評價型作業(yè)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過在評價型作業(yè)中學(xué)會對社會現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷和對個人行為的選擇。例如，在講《珍愛我們的生命》時，我們就根據(jù)“小悅悅事件”設(shè)計2個題目：

（1）18個路人對小悅悅視而不見，對此你是怎么看的？（2）假如你也剛好路過現(xiàn)場，你會怎么做？

看到這種“熱辣話題”的作業(yè)，學(xué)困生都會“有話可說”，對這份作業(yè)的熱情也會大增。而且，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答案，趁機(jī)進(jìn)行德育教育。在回答問題（1）時，有的學(xué)生是這樣回答的：“我贊同他們的做法。新聞也報道過有的路人去扶被車撞倒的傷者反而被誣告是肇事者的現(xiàn)象。多一事還不如少一事，免得惹禍上身?！笨吹竭@樣的答案，我們可以和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化。

2.設(shè)計情景化作業(yè)

正值青春期的學(xué)困生，他們的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，更期望得到別人對自己的關(guān)注。針對學(xué)困生的這種心理特點(diǎn)，我們可以在課前設(shè)計情景化作業(yè)，為他們提供一個表現(xiàn)自己的舞臺。所謂情景化就是模仿某種典型事例或剪取某個生活片段創(chuàng)設(shè)情境，如小品、講故事、玩游戲、說唱等。例如在講《男生 女生》的時候，我就提前安排幾個學(xué)困生負(fù)責(zé)表演一個《我的交友煩惱》的小品，當(dāng)成作業(yè)來完成。在課堂上，他們的精彩表演讓其他學(xué)生都對他們刮目相看，而那一節(jié)課他們也上得很認(rèn)真。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起

少年特有的對知識的興趣的重要條件。”心理學(xué)也認(rèn)為：人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境決定，生動良好的環(huán)境對青少年具有巨大的感染力和感召力。在教師搭臺下，學(xué)困生充分展示自我，表現(xiàn)欲得到最大的釋放。所以，設(shè)計情景化作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)困生參與到課堂來，同時使書面的、靜止的教材立起來、動起來。

3.設(shè)計調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)

很多時候，學(xué)困生雖然對“讀、寫、背”的作業(yè)沒有興趣，但他們的動手能力都比較強(qiáng)，也掌握一定的電腦技能，對實(shí)踐性活動表現(xiàn)出較大的興趣。針對學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師可以布置他們做一些調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)。調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)一改傳統(tǒng)的單一封閉的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中和實(shí)踐中完成。這類作業(yè)有利于學(xué)生主動參與社會實(shí)踐，關(guān)注社會。例如，在學(xué)習(xí)《燦爛的文明之花》時，我布置他們做一份《友愛在車廂——你會讓座嗎？》的調(diào)查作業(yè)。他們自己組成一個小組，利用下課時間對在校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時還向我提議可以到公交車上進(jìn)行讓座統(tǒng)計。他們還利用電腦，制成一份Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和作業(yè)一起交給我。他們的作業(yè)，為我上課提供了重要的素材。

4.設(shè)計學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)

長期以來，教師是作業(yè)的主宰者，掌握著絕對的命題權(quán)。學(xué)生必須完成教師設(shè)計的題目，無論難易與否。而自創(chuàng)型作業(yè)是就所學(xué)的某一內(nèi)容讓學(xué)生自編題目，獨(dú)立完成。這類作業(yè)為學(xué)生提供了一個思維空間，讓學(xué)生在作業(yè)中閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維。一開始，學(xué)困生可能會給自己布置最簡單的填空題或者選擇題。但慢慢地他們也會想出一些很有新意的題目。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會合理消費(fèi)》時，有一個學(xué)困生出了這樣一道題目：請你嘗試一次網(wǎng)上購物，并寫出網(wǎng)上購物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時我還鼓勵學(xué)困生之間相互交換題目來做。當(dāng)同學(xué)解答不了自己出的題目時，自己來教同學(xué)做，他們的自豪感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會得到很大的增強(qiáng)，即“學(xué)生希望通過學(xué)業(yè)成就來獲得他人的贊許和認(rèn)可，在贊許和認(rèn)可中獲得一種派生的地位和贏得他人的羨慕”。在這種自行設(shè)計、自己練習(xí)中，學(xué)生的積極性得到提高，變“要我做”為“我要做”。

5.設(shè)計階梯式作業(yè)

學(xué)困生的成績差，有些是由于之前的基礎(chǔ)沒打好，有的是由于之前沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以不同的學(xué)生在時間、數(shù)量、難易程度和內(nèi)容安排上有所區(qū)別。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，就適宜布置簡單再現(xiàn)型作業(yè)；有的學(xué)生理解能力好，就適宜布置一些基礎(chǔ)智能型作業(yè)。同時采取必做和選做的原則，必做題以簡單再現(xiàn)型作業(yè)為主；選做題以基礎(chǔ)智能型作業(yè)為主。學(xué)困生在完成必做題的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際能力再行選擇選做題，也可不選。設(shè)計階梯式作業(yè)，使作業(yè)盡可能適合學(xué)困生的能力需要，從而調(diào)動他們的積極性。

二、個性化的作業(yè)評價方式

學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求除了要求教師通過形式多樣的作業(yè)設(shè)計來激發(fā)，還要求教師要使用形式多樣的評價方式來繼續(xù)增強(qiáng)和鞏固。單一的評價方式容易使學(xué)困生產(chǎn)生失敗感，削弱學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生過度的焦慮，也容易使學(xué)生覺得自己即使努力學(xué)習(xí)也無法獲得良好的學(xué)業(yè)成績，從而產(chǎn)生“習(xí)得性失助感”，對學(xué)習(xí)采取冷漠和聽任失敗的態(tài)度，結(jié)果學(xué)習(xí)動機(jī)越來越弱，越來越缺乏學(xué)習(xí)需要。因此教師要考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長過程，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)，倡導(dǎo)多種評價方式。

1.實(shí)施描述性評語和等級制相結(jié)合的評價

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的奧妙在于如何愛護(hù)兒童?！苯處熞朴诳鋸?，要把學(xué)困生取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)夸大，讓他們充分體驗(yàn)到成功的愉快。教師要勤于動手，不要光批一個“√”“×”“閱”或者分?jǐn)?shù)，要及時寫上鼓勵性的語言。例如可以寫上“你真棒！這次作業(yè)書寫得很工整。繼續(xù)加油！”“你的觀點(diǎn)很新穎。所以只要你認(rèn)真思考，你也可以做得很好的！”……這種描述性的評語可以在一定程度上減輕學(xué)困生的自卑心理。描述性的評價越具體才是最實(shí)在的評價，而且應(yīng)采用鼓勵性的語言，同時也要在學(xué)生作業(yè)錯誤的地方加以指正。例如：“題目要求的是‘立法保障’，而你的答案和題目不符合，你再仔細(xì)審一審?！痹谧鳂I(yè)中寫上鼓勵性的語言和對錯誤的分析，可以實(shí)現(xiàn)德育和學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)差。

由于思想品德學(xué)科的特殊性也決定了作業(yè)很多時候不是對或錯就評價得了的。所以除了對錯還可以使用ABCD等級制，A代表是“優(yōu)秀”，B代表是“良好”，C代表是“合格”，D代表是“還要繼續(xù)努力”。實(shí)施寫評語和等級制相結(jié)合的評價方式，照顧到學(xué)生心理的需要，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注。

2.實(shí)施內(nèi)容的多元化評價

新課程指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。學(xué)生完成作業(yè)除了要運(yùn)用知識外，還包括態(tài)度、情感、創(chuàng)新、書寫質(zhì)量等。因而評價時要設(shè)置多維目標(biāo)，以便更能全面地評價學(xué)生。特別是對學(xué)困生，由于他們的基礎(chǔ)差，作業(yè)的答案準(zhǔn)確率都會比較低。如果只注重答案的對錯，而忽視了其他因素，那么他們在作業(yè)方面就不會得到相應(yīng)的成就感，進(jìn)而失去了做作業(yè)的動力和激情。所以對學(xué)困生的作業(yè)評價要樹立發(fā)展性的評價觀，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，從多方面去關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展的過程，激勵學(xué)困生的成功意識。例如針對《我的交友煩惱》情景化作業(yè)，我們可以設(shè)計五方面的內(nèi)容進(jìn)行評價：

這些評價方式包括了過程和結(jié)果，使學(xué)困生感覺到有付出就有回報，進(jìn)而促進(jìn)他們想獲取更大的進(jìn)步。

3.實(shí)施主體的多元化評價

從表1和表2中，我們也不難看到除了評價內(nèi)容的多元化，

評價的主體也要多元化，不再局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生、家長等。要實(shí)現(xiàn)教師評價和學(xué)生評價，學(xué)生間的相互評價，家長評價相統(tǒng)一。他們共同參與學(xué)生的輔導(dǎo)和評價，共同關(guān)注學(xué)困生的成長。在主體的多元評價氛圍中激活積極的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)困生樂于做作業(yè)，接受評價，并在其中快樂、健康地

成長。

綜上所述，在新課程改革下，教師在教學(xué)過程中要不斷開拓進(jìn)取，設(shè)計新型的個性化的作業(yè)，要不斷更新評價觀念，綜合隨機(jī)運(yùn)用各種評價手段，建立促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)困生在原有水平上進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009-05.

（作者單位 廣東省廣州市第一一四中學(xué)）

編輯 司 楠