讓語文課堂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

摘 要：作為一名語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)文章豐富的藝術(shù)形象、凝練的優(yōu)美詞句。從兩個(gè)方面論述了怎樣讓語文課堂充滿朗朗書聲：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；運(yùn)用多樣朗讀形式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)情境；朗讀形式

當(dāng)前，我們的語文教學(xué)存在著這樣的現(xiàn)象：越來越多的語文課變成了理化課，習(xí)題多了，朗讀少了。葉圣陶先生曾說：“語文課堂要書聲瑯瑯，情意融融。”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中生的閱讀做了這樣的要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章思路，體味、推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用?！笨梢?，“讀”在語文教學(xué)中的地位，因此作為一名語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)文章豐富的藝術(shù)形象、凝練的優(yōu)美詞句。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)做法，僅供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有把讀書當(dāng)成一種興趣，他們才會(huì)愿讀、樂讀。在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中，為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，我常常通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材《羚羊木雕》一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，如果有兩樣?xùn)|西，一個(gè)是金錢，一個(gè)是友誼，你只能選擇一樣，你選什么呢？”學(xué)生議論紛紛，有的說金錢重要，有的說友誼珍貴。當(dāng)他們爭得不可開交的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地說：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多樣人重錢輕義，今天我們共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》，也許能夠找到滿意的答案?！边@時(shí)，學(xué)生迫不及待地“讀”了起來，整個(gè)教室一片朗朗書聲。

二、運(yùn)用多樣朗讀形式

在語文課堂教學(xué)中，我們教師可以通過變化朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們體驗(yàn)“讀”的快樂。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材《山中訪友》《皇帝的新裝》等課時(shí)，我運(yùn)用了分角色朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》《黃河頌》等課時(shí)，我運(yùn)用了小組讀的形式；在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》《安塞腰鼓》等課時(shí)，我運(yùn)用了齊讀的形式；在學(xué)習(xí)《春》《紙船》等課時(shí)，我運(yùn)用了個(gè)人與集體交替讀的形式。多樣的朗讀形式使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的朗讀興趣。

語文是一門富有情感的學(xué)科，它的魅力體現(xiàn)在“讀”中。作為一名語文教師，要讓學(xué)生有“摘新果實(shí)”的感覺，讓他們在自讀自悟中充分發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。我相信，只要我們教師用滿腔的熱忱引領(lǐng)學(xué)生朗讀，我們的語文課堂一定會(huì)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的。

參考文獻(xiàn)：

王雪蘭.激活語文課堂 展現(xiàn)語文魅力[A].校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)論文集[C]，2007.

（作者單位 江西省南昌市青山湖區(qū)上海路589號南昌第十七中學(xué)語文組）

編輯 韓 曉