文化自信意識(shí)融入中學(xué)英語課堂的路徑

李金蘭 楊香蘭

摘要：文化意識(shí)的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，長(zhǎng)期以來，高中英語課堂中的文化意識(shí)是單向輸入，只是讓學(xué)生了解了西方文化，忽視了中國(guó)文化的輸出，造成學(xué)生出現(xiàn)“中國(guó)文化失語”問題。文章通過分析高中英語在文化教學(xué)方面存在的突出問題，探索文化自信意識(shí)融入高中英語課堂的路徑，即通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課外活動(dòng)三種方式，讓學(xué)生在跨文化交際過程中樹立本土文化自信。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化自信；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；課外活動(dòng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，又提出高中英語教學(xué)的基本理念是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，還提出在發(fā)展學(xué)生英語語言應(yīng)用能力過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。由此可見，高中英語課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)摒棄將英語作為工具科目的理念，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，傳播優(yōu)秀中國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生本土文化自信意識(shí)。

文化自信是培養(yǎng)愛國(guó)主義精神的源泉，是發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神的脊梁，是民族擔(dān)當(dāng)精神的再現(xiàn)。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指引下，如何在跨文化交際過程中做好中華文化的“擺渡人”，如何在語言課程中融入文化教學(xué)，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。不僅如此，如何將中國(guó)故事融入英語課堂，必將是英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

一、高中英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，高中英語課程都被工具化，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在詞匯、語法、句法上費(fèi)盡心思，以期提高學(xué)生的英語水平。這一教育背景導(dǎo)致英語課程中文化教育的缺失。換言之，在傳播西方語言和文化的過程中，忽略對(duì)本土文化的宣傳，導(dǎo)致“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象出現(xiàn)。筆者通過訪談西南某市高中英語教師和學(xué)生，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中文化自信意識(shí)的培養(yǎng)存在以下困境。

首先，部分教師文化意識(shí)觀念不強(qiáng)，不善于挖掘教材中的文化背景，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒有融入文化教育的意識(shí)，僅僅希望通過講授語言知識(shí)、遣詞造句或者大量刷題的方式，快速提高學(xué)生的考試成績(jī)。從深層次來說，教師把語言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)放在對(duì)立面，認(rèn)為文化自信的建立與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)占據(jù)寶貴的教學(xué)時(shí)間，所以在教學(xué)中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言文化觀。

其次，部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。目前，高中英語教學(xué)以診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)較少，教師是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心，學(xué)生是被動(dòng)的考核目標(biāo)，教師主要以考試方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以考試成績(jī)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握。然而，文化自信意識(shí)的培養(yǎng)無法用選擇題、填空題來檢驗(yàn)。

最后，部分教師的文化自信意識(shí)培養(yǎng)方式單一。大部分教師采用講授法輸出語言知識(shí)點(diǎn)，或者簡(jiǎn)單介紹教材中涉及的中國(guó)文化背景，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的文化學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)成效甚微。文化知識(shí)的單向講授無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力，也不能塑造學(xué)生的文化品格，更不能幫助學(xué)生建立民族文化認(rèn)同和文化自信。例如，對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分教師認(rèn)同要重視學(xué)生的本土文化自信意識(shí)，防止在中西文化的交際中只有西方文化的單向輸入，但實(shí)際情況是，教師認(rèn)為學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，不愿花更多的精力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，學(xué)生未能主動(dòng)參與文化教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、文化自信意識(shí)融入高中英語課程的路徑

（一）文化自信意識(shí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)大綱的制定和教案的編寫中，教師要充分把握高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，把文化自信意識(shí)的培養(yǎng)融入語言能力的學(xué)習(xí)過程，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生在跨文化交際過程中，既了解、吸收西方文化，又加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，避免單一的西方文化浸入造成“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象。

以2019年出版的人教版英語必修3第一單元“Festivals and Celebrations”為例，單元封面頁是中國(guó)元宵佳節(jié)時(shí)，人們?cè)跓熁ㄏ挛椠埖漠嬅?，左?cè)配了辛棄疾的著名詩詞《青玉案·元夕》中“鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞”的英語翻譯，渲染出元宵節(jié)的熱鬧畫面。教材中提到了西方的“感恩節(jié)”“圣誕節(jié)”，還有世界各個(gè)文化中都存在的“豐收節(jié)”，對(duì)中國(guó)的節(jié)日描述所占篇幅最大，除了春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等學(xué)生熟悉的節(jié)日之外，還在閱讀部分詳細(xì)描述了內(nèi)蒙古的那達(dá)慕節(jié)，在任務(wù)設(shè)計(jì)部分提到壯族的“三月三”。面對(duì)如此多的中西方節(jié)日，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須巧用心思，思考如何讓學(xué)生了解西方一些重大節(jié)日的風(fēng)俗、傳統(tǒng)和由來，并且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，包括少數(shù)民族的節(jié)日有更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師可以使用任務(wù)型教學(xué)法，在課前要求學(xué)生用一張演示文稿做對(duì)比圖，挑選出自己感興趣的兩個(gè)中西方的節(jié)日，介紹兩個(gè)節(jié)日的慶祝時(shí)間、由來、風(fēng)俗傳統(tǒng)、特色食物、傳承發(fā)展等，并且搭配圖片和簡(jiǎn)短的視頻。在閱覽演示文稿之后，教師可以挑選出完成質(zhì)量較高的作業(yè)，在上課前十分鐘向全班學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“盡管全世界各個(gè)國(guó)家慶祝不同的節(jié)日，但是節(jié)日都體現(xiàn)了各個(gè)文化中人們的信仰及對(duì)待生活的態(tài)度，更是教會(huì)人們?nèi)ゾ拺选⒏卸骱头此?。把?jié)日的意義作為第一單元的導(dǎo)入內(nèi)容，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一，即通過對(duì)不同文化節(jié)日的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生構(gòu)筑文化差異觀，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，而大多數(shù)教師把語言能力和文化自信意識(shí)的培養(yǎng)看作兩個(gè)相互獨(dú)立的過程。在我國(guó)現(xiàn)行的高考制度下，提高學(xué)生考試成績(jī)是教師面臨的首要壓力，所以很多教師將語言能力的提高作為主要教學(xué)目標(biāo)。然而，語言能力和文化自信意識(shí)是相互促進(jìn)的關(guān)系，語言能力的提高有助于學(xué)生更好地樹立文化自信意識(shí)，文化自信意識(shí)的建立又有助于促進(jìn)學(xué)生更好地提升語言技能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，用形式多樣的課堂活動(dòng)、課后任務(wù)，幫助學(xué)生提高語言技能，建立文化自信意識(shí)。

（二）文化自信意識(shí)融入教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果是相輔相成的關(guān)系，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，教學(xué)效果又可以反映教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)有助于教師不斷提升專業(yè)水平，了解課程的實(shí)施效果，并及時(shí)做出調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是靈活的、多元的，能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，并能很好地服務(wù)教學(xué)成效。

跨文化思維和跨文化行為的目標(biāo)一部分可以在終結(jié)性評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)，一部分適合在形成性評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)，即教師通過設(shè)計(jì)小組任務(wù)、口頭匯報(bào)、表演活動(dòng)等形式，考查學(xué)生是否具備文化理解能力，能否運(yùn)用跨文化溝通技巧，能否辨析不同文化的現(xiàn)象，并作出正確的價(jià)值判斷等。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，摒棄以考試成績(jī)“一刀切”的方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一途徑。根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，教師以月或者學(xué)期為單位，組織多樣的考核方式，既可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以提高學(xué)生對(duì)文化自信意識(shí)培養(yǎng)的參與度。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無法全面衡量學(xué)生的跨文化思維和本土文化自信意識(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法對(duì)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

（三）文化自信意識(shí)融入課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)效果的有效補(bǔ)充，大量事實(shí)證明，學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高認(rèn)知能力和思維能力。由于課時(shí)的限制和教學(xué)任務(wù)的壓力，教師僅僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)顯然是不夠的，所以教師可以在課外活動(dòng)中下功夫，以其他英語活動(dòng)形式寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中切身體驗(yàn)，參與和感知多元文化，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化自信意識(shí)。

創(chuàng)造性的教學(xué)方法就是鼓勵(lì)學(xué)生通過合作、交流、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等方式，加深英語文化和中國(guó)文化的互融。在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，教師除了考慮形式多樣之外，可以兼具時(shí)效性，以當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)作為活動(dòng)主題，迎合學(xué)生追趕潮流的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

以人教版高中英語必修2第二單元“The Olympic Games”為例，閱讀部分是古希臘作家穿越到2007年，采訪2008年北京夏季奧運(yùn)會(huì)志愿者的故事。2022年第24屆冬季奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，教師可以以“Olympics in China”為主題，設(shè)計(jì)一次課外活動(dòng)，并以演講形式開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出中國(guó)的奧運(yùn)故事，或者以趣味性更強(qiáng)的小組競(jìng)賽形式開展活動(dòng)，把學(xué)生分成多個(gè)小組，圍繞中國(guó)舉辦兩次奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)員的比賽項(xiàng)目、中國(guó)獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)量、開幕式和閉幕式中的中國(guó)元素等設(shè)計(jì)必答題與搶答題，最終得分最多的小組勝出。通過演講或者競(jìng)賽形式，不但可以讓學(xué)生自己動(dòng)手收集奧運(yùn)會(huì)的信息，而且在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過彼此之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，可以加深對(duì)我國(guó)體育賽事的了解，在提升英語口語水平的同時(shí)，提高民族自豪感，樹立文化自信意識(shí)。

需要注意的是，課外活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，教師要確保課外活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地開展，并在每一個(gè)課外活動(dòng)后有小結(jié)和反思，以便檢驗(yàn)活動(dòng)開展是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

文化自信意識(shí)的培養(yǎng)和樹立任重而道遠(yuǎn)，英語教師除了是語言技能的傳授者，更是文化自信意識(shí)的培養(yǎng)者。因此，如何通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和豐富有效的課外活動(dòng)，將文化自信意識(shí)的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，又是義不容辭的責(zé)任。

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基金項(xiàng)目：2019年廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目“新時(shí)代背景下民族文化自信意識(shí)融入中學(xué)英語課堂教學(xué)的路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：msyjjzx2019b010。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）