新工科背景下地方高校計算機類創(chuàng)新型CCP人才培養(yǎng)模式構建與實現(xiàn)路徑

汪 輝 陳 政

(1.湖南交通工程學院電氣與信息工程學院，湖南 衡陽 421001；2.湖南工學院計算機與信息科學學院，湖南 衡陽 421002)

1 計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“CCP”培養(yǎng)體系

該體系的第一個“C”代表一個以能力為人才培養(yǎng)理念(COE)：學校針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念難以適應高素質應用 型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，更新人才培養(yǎng)理念，將能力導向教育(Competency Oriented Education，簡稱COE)理念貫徹于教學設計、實施和評價等環(huán)節(jié)。

該體系的第二個“C”是指構建一種以四種能力融合為導向的人才培養(yǎng)模式(CSIE)：針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應先進的人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀，改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，實施融學生的“協(xié)作能力(Collaborative capacity)、自學能力(Self-Learning ability)、創(chuàng)新能力(Innovation capacity)、工程能力(Engineering capacity)”四種能力為一體(簡稱CSIE)的人才培養(yǎng)新模式，將能力導向教育理念落實到人才培養(yǎng)的全過程，這是成果的核心內容。

該體系的第三個“P”是指建立一種“三動”協(xié)同共進機制(PCS)：針對學校只管培養(yǎng)不管使用、專業(yè)只管教師不管學生、老師只管教書不管育人的問題，緊緊抓住人才培養(yǎng)的核心因素和關鍵環(huán)節(jié)，逐步建立以“專業(yè)牽動(Professional traction)、能力驅動(Capability-driven)、校企聯(lián)動(School linkage)”為主要特征的“三動”(簡稱PCS)人才培養(yǎng)機制。

通過人才培養(yǎng)體系改革，構建“CCP”人才培養(yǎng)新體系，即一個理念(COE)、一種模式(CSIE)、一種模式(PCS)的舉措，培養(yǎng)符合社會需求的高素質應用型人才，將兩所高校建成具有鮮明工科應用特色的省屬一流教學研究型大學。兩所高校“CCP”人才培養(yǎng)體系改革，第一階段已在計算機與信息科學學院的計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息與計算科學、物聯(lián)網工程5個專業(yè)中推廣并實施，成效斐然。目前兩所高校正逐步將這個體系在全校其他專業(yè)中推廣。[1]

2 計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“CCP”培養(yǎng)的“四進”方法

2.1 研究成果進學生頭腦

“進頭腦”就是幫助大學生把課堂學到的知識體系(理論體系、教材體系、教學體系)轉化為學生的價值體系，這是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目的所在。

2.2 研究成果進課堂教學

課堂教學，就是把教材轉化為具體的教案，轉化為學生可接受的教學體系、知識體系?！斑M課堂”就是把任課教師的知識體系、方法論體系和教材內容體系有機耦合，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。

2.3 研究成果進專業(yè)教材

“進教材”就是把“能力為本”的理念和人才培養(yǎng)理論研究成果充分體現(xiàn)在教材中，實現(xiàn)理論體系向教材體系的轉化。研究成果進“教材”的主戰(zhàn)場是教材編寫，就是組織教師深入學習計算機學科的理論創(chuàng)新成果，按照理論創(chuàng)新的邏輯、實踐創(chuàng)新的邏輯、學科發(fā)展的規(guī)范、學理闡述的要求編寫教材，做到符合計算機學科要求、符合規(guī)律要求、符合學習范式要求、符合質量要求。

2.4 研究成果進培養(yǎng)方案

兩所高校定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)，探索出一套比較“彈性制”的學習機制，在學分制的教育教學機制之下，增加思想政治和工商管理學科選修課程，從而發(fā)展好部分學生本身所具備的特長，讓學生們能夠有更加全面的知識技能去應對和適應崗位工作任務。

實現(xiàn)“四進”，前提是“進方案”，在教學過程中，嚴格遵循高等教育的質量培養(yǎng)目標，強化實踐教學，從而將企業(yè)的管理制度、經營理念、競爭意識等都納入到地方工科院校產教融合的教學內容之中，通過產教融合、校企合作來提高實踐教學過程質量，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。顯然“四進”教學方法符合新工科發(fā)展規(guī)律，符合以四位一體(協(xié)作能力、自學能力、創(chuàng)新能力、工程能力)為導向的計算機專業(yè)教學創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律，符合能力本位教育的規(guī)律。

3 計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“CCP”培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

3.1 創(chuàng)新教學理念

兩所高校創(chuàng)造性提出面向區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)調整，體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育思想的“能力為本”理念(COE)，強調計算機類學生通過教學設計和教學實施過程最后所取得的適應社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據行業(yè)特點、學科專業(yè)發(fā)展基礎，結合學生發(fā)展需求確立培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，優(yōu)化知識結構，重構課程體系。[2]

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

兩所高校創(chuàng)造性提出融學生的“協(xié)作能力、自學能力、創(chuàng)新能力、工程能力”四種能力為一體(CSIE)的人才培養(yǎng)新模式，基于“能力為本”理念，用其蘊含“知識、能力、素質”一體化思想，強調“目標、過程、效果”一體化特質，指導計算機類人才培養(yǎng)模式的建構與具體實踐，從本質上將學習知識、運用知識、創(chuàng)造知識結合起來，并以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)并明確納入教學大綱。通過啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)知識結合起來，使各專業(yè)學生能夠深刻理解專業(yè)內涵。[3]

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)機制

緊緊抓住人才培養(yǎng)的核心因素和關鍵環(huán)節(jié)，逐步建立以“專業(yè)牽動、能力驅動、校企聯(lián)動”為主要特征的人才培養(yǎng)機制(PCS)。在專業(yè)牽動方面，重點對專業(yè)課程結構進行調整，突出“能力為本”，強調“學以致用”，凸顯“實踐主題”，把發(fā)展應用型課程作為重點工作，構建與產業(yè)對應的課程群，切實深化專業(yè)內涵建設；在能力驅動方面，按照“基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”3個層次遞進式搭建能力模塊并設置課程體系和教學內容，形成完整能力培養(yǎng)體系；在校企聯(lián)動方面，讓行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開展課程建設，共同參與培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質量。[4]

總之，兩所高校以計算機專業(yè)“以能力為本”為理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為根本，結合新工科對人才培養(yǎng)需求，突顯了“能力為導向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其成果在學生實踐動手能力、社會適應能力培養(yǎng)方面得到加強，受到用人單位高度評價和充分肯定，取得了明顯的人才培養(yǎng)效益和突出的社會效益，為培養(yǎng)應用型本科人才提供了一條先進可行培養(yǎng)模式。