不同本科層次護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析

【摘要】目的：為了解不同本科層次護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況及影響因素，改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。方法：對(duì)280名本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表和學(xué)業(yè)成就自我效能問卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：統(tǒng)招、專升本護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力得分分別為（98.20±5.29， 98.59±6.30），差異不明顯（P<0.05）。自我效能感總體平均分為19.84±2.92，處于中等水平，自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感成正相關(guān)。結(jié)論：不同本科層次護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力差別不大，通過提高本科護(hù)生的自我效能感，可提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生 自主學(xué)習(xí)能力 自我效能感

【課題項(xiàng)目】山東省高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)課題。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0249-01

自主學(xué)習(xí)能力又稱自主學(xué)習(xí)，目前國外被廣泛接受的解釋為美國自主學(xué)習(xí)研究著名專家Zimmerman的觀點(diǎn)，他指出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。所謂自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，自我效能是學(xué)業(yè)成就的預(yù)測因子[2]。本研究的目的是調(diào)查護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力水平及其與自我效能的關(guān)系，為改革教學(xué)方法提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力提供理論依據(jù)?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、研究對(duì)象

以濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院分2009級(jí)統(tǒng)招本科、2010級(jí)專升本為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取280名護(hù)生作為樣本，其中統(tǒng)招本科生160名，專升本護(hù)生120名，均為女性，年齡18～23歲，平均年齡為（20 ± 1.45）。各層次間護(hù)生的一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

二、研究方法

（一）調(diào)查方法

采用自行設(shè)計(jì)的一般資料調(diào)查表和第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗教授的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表》[3]以及學(xué)業(yè)成就自我效能感問卷。一般資料包括年齡、性別、初始學(xué)歷等；護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表共28題，由自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)分量表構(gòu)成，其中自我管理能力10題，信息能力11題，學(xué)習(xí)合作能力7題，該量表的信度為0.77。學(xué)業(yè)成就自我效能感問卷是俞文釗（2001）翻譯，考察學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面的自我效能感。問卷共7道題，采用5點(diǎn)計(jì)分。在統(tǒng)一培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)老師講解調(diào)查的目的和填寫的要求后，由護(hù)生無記名式單獨(dú)填寫，當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷280份，收回280份，均為有效問卷，有效率為100%。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)描述、方差分析、Spearman相關(guān)分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.不同層次的本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力自我效能情況

本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的總體得分為98.33±4.35，其中統(tǒng)招護(hù)生為98.20±5.29，專升本護(hù)生98.59±6.30，自我效能感總體得分19.84±2.92，其中統(tǒng)招護(hù)生為19.74±2.43，專升本護(hù)生19.88±3.12。經(jīng)兩樣本t檢驗(yàn)，兩層次間無差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能的相關(guān)性

護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能的相關(guān)性分析的Spearman相關(guān)系數(shù)為r=0.295，呈現(xiàn)正相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

四、討論

（一）本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感現(xiàn)狀分析

由結(jié)果可見，本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力得分98.33±4.35，統(tǒng)招為98.20±5.29，專升本為98.59±6.30，與其他研究一致[4]。經(jīng)兩樣本t檢驗(yàn)分析，兩層次間存在差異不明顯，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。這表明不同層次間本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力相差不大，可能與其年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)競爭力等有關(guān)。本科護(hù)理專業(yè)需要學(xué)習(xí)五年時(shí)間才能畢業(yè)，隨著年齡的增長，社會(huì)閱歷的增加，以及社會(huì)就業(yè)壓力的增大，本科生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)增大，就會(huì)不自覺地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于專升本護(hù)生而言更是如此，經(jīng)歷了漫長的專升本考試，讓他們更感覺到學(xué)習(xí)的重要，也會(huì)自覺地尋求學(xué)習(xí)的方法。但是調(diào)查結(jié)果顯示本科生的自主學(xué)習(xí)能力總分并不很高，可能與其他因素也存在一定的關(guān)系，比如兼職會(huì)占去一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間、課外活動(dòng)較多、教師教學(xué)風(fēng)格等有關(guān)。護(hù)生的學(xué)業(yè)成就自我效能感均分是19.84±2.92，處于中等水平，自我效能是護(hù)生對(duì)于自己能否完成學(xué)習(xí)能力的推測和判斷，是護(hù)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的一種主觀評(píng)估，這也就是要求本科院校的教師在授課中，不僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，還要幫助學(xué)生樹立自信心。

（二）本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的相關(guān)分析

由結(jié)果可見，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及各因子與自我效能感呈正相關(guān)，即提高學(xué)業(yè)成就自我效能感可以提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。這與多項(xiàng)研究結(jié)果一致[2]。這也說明護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的主觀能動(dòng)性，只有自己對(duì)自己學(xué)業(yè)的完成充滿信心，才能自覺、主動(dòng)地區(qū)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力也就得到了提高。而自我效能又會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和其他因素的影響。因此，作為教育工作者，我們可以通過增加學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，積極關(guān)注、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。如在實(shí)訓(xùn)課或課堂上，設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)過程，讓每個(gè)同學(xué)都能有很容易都可以完成的成就感。針對(duì)討論中，有創(chuàng)新的觀點(diǎn)給予表揚(yáng)，對(duì)于不足之處委婉指出等等方法，來增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，也同時(shí)增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

本科護(hù)生也需要增強(qiáng)自我效能感來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，了解兩者的關(guān)系可以為護(hù)理教育者采取恰當(dāng)?shù)拇胧┐龠M(jìn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供參考，對(duì)提高未來護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠峰，李秋萍.自主學(xué)習(xí)及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2006.20（3A）：570～573.

[2]趙芳芳，顧艷葒，何煒等.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與一般自我效能感的相關(guān)研究.護(hù)理進(jìn)修雜志，2010（25）：519-522.

[3]姜安麗，林毅.護(hù)理專業(yè)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（2）：128～130.

[4]林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004，11（11）：50～52.

作者簡介：

孫水英（1982-），女，助教，碩士研究生，護(hù)理教育。

崔亞敏（1982-），女，講師，本科，護(hù)理管理。

趙曉敏（1981-），女，講師，碩士研究生，護(hù)理教育。