基于CDIO標準的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

【摘要】CDIO是聯(lián)合國重點推廣的成熟的工程人才教育培養(yǎng)模式和標準，已經(jīng)在國際國內(nèi)工科工程教育領(lǐng)域取得了成功；它所強調(diào)的“做中學(xué)”、項目全過程學(xué)習(xí)及全面素質(zhì)教育的理念與工商管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標要求具有很大程度的一致性。本文通過對CDIO關(guān)鍵標準的解讀，提出了工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略，對解決工商管理人才培養(yǎng)和使用過程中的問題與矛盾具有一定的借鑒意義。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0239-02

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和使用過程中的問題與矛盾

國家經(jīng)濟發(fā)展狀況始終是工商管理專業(yè)教育的原動力。管理活動已轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、專業(yè)化的復(fù)雜活動。管理活動中普遍存在著層級性，操作層、中間層和戰(zhàn)略層的管理業(yè)務(wù)需要培養(yǎng)不同的專業(yè)化管理人才[1]。

西安交通大學(xué)席酉民教授完成的一項“工商管理類學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”中，對畢業(yè)生和用人單位進行了針對工商管理類畢業(yè)生使用狀況的大范圍問卷調(diào)查，結(jié)果顯示畢業(yè)生進入企業(yè)后大部分直接從事基層管理工作，少部分從事中層管理工作，在工作中顯示出一定能力后通過內(nèi)部升遷系統(tǒng)逐步進入高一層的管理崗位。

從教育與社會更廣泛的綜合角度來看，目前的人才培養(yǎng)和使用過程存在諸多問題和矛盾，可以歸結(jié)為三方面：一方面是人才培養(yǎng)輸出方（學(xué)校）的培養(yǎng)狀態(tài)與使用方（用人單位）的需求和期望之間的矛盾；一方面是畢業(yè)生能力素質(zhì)、期望值與用人單位實際使用狀況之間的矛盾；另一方面是學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀和學(xué)生需求之間的矛盾，如圖1所示。

首先，從學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系角度來看，大學(xué)生對被動接受校方提供的培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容、方式等方面表現(xiàn)出諸多不滿，集中體現(xiàn)在對培養(yǎng)體系的實踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的不滿，并對陳舊、單調(diào)傳統(tǒng)培養(yǎng)手段提出了批評。

其次，從畢業(yè)生和用人單位的關(guān)系角度來看，矛盾集中體現(xiàn)在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認知和就業(yè)期望與用人單位在聘用、使用人才現(xiàn)狀之間的矛盾。

第三個層面是學(xué)校和用人單位之間的矛盾。首先是企業(yè)需求目標和學(xué)校培養(yǎng)目標的偏差造成的矛盾，其次是企業(yè)和學(xué)校對實踐工作能力的培養(yǎng)途徑、方式認知的矛盾。

二、CDIO核心理念的解讀

大學(xué)人才教育質(zhì)量落后于產(chǎn)業(yè)實踐發(fā)展需求，是全世界面臨的共同問題。為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化形勢下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新工程人才的大量需求，以美國麻省理工學(xué)院（MIT）為首的大學(xué)和研究機構(gòu)展開了CDIO工程教育模式改革。CDIO模式經(jīng)歷了近十年的推廣和實踐，在消除高校理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐需求之間的不平衡方面取得了顯著的成果，廣受學(xué)生青睞和產(chǎn)業(yè)界的高度評價。[2]

CDIO工程教育模式的一個標志性成果就是課程大綱的出臺。該大綱主要目標是“建構(gòu)一套能夠被校友、工業(yè)界以及學(xué)術(shù)界普遍認可的，未來年輕一代工程師必備的知識、經(jīng)驗和價值觀體系”。CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計（Design），實現(xiàn)（Implement），運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education andlearning）的集中概括和抽象表達。它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO建立在對人才培養(yǎng)目標綜合分析的基礎(chǔ)之上，主要包括技術(shù)知識與推理，個人與職業(yè)技能，人際交往技能， CDIO這4個方面的內(nèi)容。其中，個人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)；同時，現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來越依賴多學(xué)科背景知識的支撐，因此，學(xué)生還必須掌握適當?shù)募夹g(shù)知識，并具備嚴謹?shù)耐评砟芰?；為了能夠在以團隊合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學(xué)生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學(xué)生還必須具備在企業(yè)和社會層面進行構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行（CDIO）產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。[3]

從目前教育界的實踐經(jīng)驗方面來看，CDIO較好地解決了知識與能力，以及通才與專才這兩個困擾應(yīng)用型專業(yè)教育的問題。CDIO的核心理念與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標要求具有很大程度的一致性，值得工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式上進行必要的借鑒。

三、基于CDIO關(guān)鍵標準的人才培養(yǎng)策略

CDIO是“做中學(xué)”的一種模式。如果說CDIO大綱是一架精良的設(shè)備，那么CDIO標準就是一本具有極高實踐指導(dǎo)意義的設(shè)備操作手冊。在CDIO的12項標準中，有6項是關(guān)鍵和基本的，它們體現(xiàn)了CDIO方法論區(qū)別于其他教育改革計劃的特點，極大地加強了CDIO方法論并反映了其在教育中的有效實踐。以下基于CDIO中的6項關(guān)鍵標準提出關(guān)于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的建議。

1.標準1：CDIO的關(guān)聯(lián)原則——能力的獲取策略

標準1是作為CDIO方法論的哲理提出的，是非常重要的。對于關(guān)聯(lián)原則理解是否正確關(guān)系到實施CDIO的成敗。這個原則強調(diào)工程項目實踐全生命周期的教育，是著眼于能力、知識的教學(xué)做過程的關(guān)聯(lián)（Context），而不是專注在具體工程項目的知識內(nèi)容（Content）。即“做中學(xué)”是要通過具體的項目來實施進行，但得到的結(jié)果是從具體工程對象實踐中抽象出來的能力和方法。無論做哪個項目，最終的結(jié)果是要得到一般的方法和能力的提高，而不是著眼于掌握該項目所涉及的具體知識。這就是“做中學(xué)”通才教育的本質(zhì)。[4]

實際上，在有限的學(xué)制中，任何專業(yè)教育都不可能將今后工作中所需的知識完全教給學(xué)生，就像多數(shù)學(xué)校目前企圖達到的——以學(xué)科為導(dǎo)向、追求知識的完備性，而只能按照各種完整的項目組織知識，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項目學(xué)習(xí)中，形成各種能力。

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的具體項目局限在有限的領(lǐng)域，但通過項目形成的能力是沒有界線的，再遇到新的項目，盡管是沒有涉及過的領(lǐng)域，他們的能力也足以使他們完成任務(wù)，不會出現(xiàn)“專業(yè)不對口”的問題。這就是通才教育所要達到的培養(yǎng)目標，即能力。其基本的方法論是“基于項目的學(xué)習(xí)”（Proiect？鄄based learning），即“做中學(xué)”。學(xué)生通過做各種項目一定會學(xué)到一些必要的知識，但比知識更重要的是獲得能力，這是學(xué)生取之不盡用之不竭的資源。

因此，在進行工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)過程中首先要正確理解通才教育是培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)和能力，而不僅僅是灌輸有限的通用知識。而這一目標只有通過產(chǎn)學(xué)合作教育的機制及“做中學(xué)”的方法才能真正實現(xiàn)。

在深入理解CDIO關(guān)聯(lián)原則內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們在改革提升我們的工商管理專業(yè)應(yīng)用型教育過程中要采用的策略應(yīng)該包括：（1）鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并實踐；（2）提倡學(xué)生發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力；（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)期間有機會進行企業(yè)實踐；（4）努力建立有助于創(chuàng)立一種認知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更深刻地理解管理理論和原理。這幾條都強調(diào)了人才的能力和素質(zhì)，而不是具體在某一領(lǐng)域和項目中所涉及的知識，因而是通才教育所要達到的目標，也符合產(chǎn)業(yè)和人才市場的需求。

2.標準2：CDIO教學(xué)大綱制定的需求分析——培養(yǎng)目標策略

這一標準闡明CDIO方法論必須將教學(xué)大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)對學(xué)生素質(zhì)能力要求逐項具體掛鉤。這種素質(zhì)能力要求不僅包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)（類型1），而且包括學(xué)生自身能力（類型2如認知與學(xué)習(xí)熱情、推理和問題求解能力、試驗和發(fā)現(xiàn)新知識能力、系統(tǒng)性批判性及創(chuàng)新性思維能力、職業(yè)道德等），團隊合作能力（類型3如團隊工作能力、交流溝通互動能力、領(lǐng)導(dǎo)力等），產(chǎn)品和系統(tǒng)建造能力（類型4，如結(jié)合社會、企業(yè)和業(yè)務(wù)的需求來構(gòu)思、設(shè)計、建造和運行系統(tǒng)）。[5]這種對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需求要經(jīng)過專業(yè)化的工程師組織、已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認可，并在具體要達到的水平、成績標準方面得到他們的指點和幫助。這種培養(yǎng)目標的建立使學(xué)生可獲得未來工作所需要的必要基礎(chǔ)。

這一標準避免了培養(yǎng)目標成為大學(xué)主觀制定的需求，需求脫離產(chǎn)業(yè)界的需要。因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定中應(yīng)該由企業(yè)的管理者、產(chǎn)業(yè)界、教育認證機構(gòu)和其他評價機構(gòu)對畢業(yè)生的關(guān)鍵素質(zhì)和所需掌握知識及能力的確認。

3.標準3：集成化課程設(shè)置——課程計劃策略

此標準要求發(fā)展建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使多門課共同支持專業(yè)目標，要有具體計劃將課程關(guān)聯(lián)以針對標準2所要達到的4個類型素質(zhì)和能力。

在工商管理專業(yè)中通常各門課程都是按學(xué)科或應(yīng)用類型，彼此之間很少關(guān)聯(lián)。而CDIO方法要求按照4個類型素質(zhì)和能力來組織教、學(xué)、做，應(yīng)當能夠并且必要將相關(guān)課程關(guān)聯(lián)，避免不必要的重復(fù)，使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，用于解決綜合的問題。

完成此項工作的關(guān)鍵是教師，要打破教師之間和課程之間的壁壘，要面向CDIO項目的實施進行教學(xué)計劃和課程關(guān)聯(lián)的工作。這是對每個教師傳統(tǒng)做法的挑戰(zhàn)和革命。

4.標準5：設(shè)計、制作實踐——項目式實踐教學(xué)策略

該標準建議課程設(shè)置要包括兩個或更多的“設(shè)計、制作”實踐項目，包括基礎(chǔ)層次和高級層次的項目。這種項目應(yīng)讓學(xué)生從構(gòu)思階段的概念設(shè)計開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計和實現(xiàn)階段，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用工程科學(xué)知識設(shè)計產(chǎn)品的能力和產(chǎn)品及系統(tǒng)制作的能力，而這都要成為課程的一部分。

工商管理專業(yè)應(yīng)該更加注重項目式教學(xué)，這是培養(yǎng)過程的重要部分。這種實踐項目應(yīng)企業(yè)真正需要解決的問題和真刀真槍的項目，是來自于產(chǎn)業(yè)第一線，而不是“假題真做”。企業(yè)的項目更實際，包含更多的信息，可讓學(xué)生學(xué)到技術(shù)之外的許多東西，如管理、市場、顧客溝通和服務(wù)、成本、融資、團隊合作等。因此產(chǎn)學(xué)合作機制應(yīng)該同時建立，并逐步完善，有助于有效實施這一標準。

5.標準9：教師CDIO能力的加強——師資提升策略

該標準提出教師應(yīng)當擔任起培養(yǎng)學(xué)生全面的知識和能力的責任。技術(shù)高速發(fā)展要求教師工程能力的不斷更新。因此教師必須加強工程知識和能力以便在教學(xué)中為學(xué)生提供恰當?shù)墓ど坦芾韺嵗?，同時成為學(xué)生心目中的榜樣。

師資提升策略只有通過學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的合作才能實現(xiàn)。不僅要派教師到產(chǎn)業(yè)界接受訓(xùn)練和取得實際經(jīng)驗，同時也要邀請產(chǎn)業(yè)界有經(jīng)驗和理論的工程師到校兼職任教，使學(xué)生們真正接觸到當代企業(yè)管理的榜樣，也從他們那里學(xué)習(xí)真刀真槍的工程經(jīng)驗和能力。具體措施可以包括：（1）教師利用假期到企業(yè)界去工作；（2）與企業(yè)界的管理者在科研和教學(xué)項目中合作；（3）把企業(yè)實踐經(jīng)驗作為聘用和提升對教師考量的條件。

6.標準11：CDIO能力評價——教育質(zhì)量評價策略

學(xué)生CDIO能力的評價是對學(xué)生個體在CDIO教學(xué)方法中獲得的成效的具體衡量。通常課堂教學(xué)是由任課教師來考評學(xué)生。有效的評價應(yīng)采用不同的方法來衡量學(xué)生的專業(yè)知識、個人自身能力、團隊合作能力、管理實踐的能力。

CDIO方法看重能力的培養(yǎng)，將其納入到課程設(shè)置和教學(xué)實踐中，因此必須有有效的評價過程來衡量這些能力的程度。不同能力的評價需要有不同的方法。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果中，也應(yīng)強調(diào)產(chǎn)學(xué)合作的作用，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來自企業(yè)界。特別是對學(xué)生企業(yè)實踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師師應(yīng)更有發(fā)言權(quán)。

以上就CDIO方法論中的6個關(guān)鍵標準闡述了它們與工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系，并討論了培養(yǎng)模式可能的發(fā)展策略。CDIO理念對工商管理專業(yè)這樣一類綜合型專業(yè)提出了革命性的挑戰(zhàn)，也將極大促進該專業(yè)未來的發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]席酉民，工商管理類學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]，北京：高等教育出版社，2002

[2]Edward F. Crawley，Rethinking Engineering Education The CDIO Approach[M]，Springer Science+Business Media， LLC，2007

[3]王碩旺，洪成文，CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J]，理工高教研究Vol. 28，No. 4，August，2009

[4]Edward F. Crawley. The CDIO Syllabus A Statement of goals forUndergraduate Engineering Education： 1， 4， 17， 9[EB/OL]. （ 2008 - 06 - 30） [ 2009 - 04 - 13 ]. http： / /www. cdio. org.

[5]査建中，工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國際化[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2008年05期