混合式學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘要】長期以來我們的中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）主要以面授學(xué)習(xí)模式為主。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式逐漸興起，在線學(xué)習(xí)模式可以很好的解決工學(xué)矛盾，使得學(xué)員可以根據(jù)自己的需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)員的個別化需求，但是存在一些缺點(diǎn)。近年來，我們就不斷地嘗試采用面授+在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，希望能發(fā)揮面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，將面授和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來促進(jìn)教師培訓(xùn)的良性發(fā)展。

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0202-02

長期以來我市的中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）主要以面授學(xué)習(xí)模式為主。面授學(xué)習(xí)有著悠久的傳統(tǒng)，存在著很多的好處。但是隨著我市一線教師對教師培訓(xùn)需求的增大及省市教育主管部門對培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量要求的不斷提高，以面授學(xué)習(xí)為主的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)難以適應(yīng)我市的教師培訓(xùn)發(fā)展的需要。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式逐漸興起，在線學(xué)習(xí)模式可以很好的解決工學(xué)矛盾，使得學(xué)員可以根據(jù)自己的需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)員的個別化需求。但同時人們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：在線學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，容易出現(xiàn)“追求數(shù)量，忽視質(zhì)量”的現(xiàn)象。

單純采用面授學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，單純采用在線學(xué)習(xí)方式又存在監(jiān)管問題，在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)兩種方式各有其優(yōu)勢和局限，如何將兩種模式揚(yáng)長避短、結(jié)合使用是目前教師培訓(xùn)較為熱點(diǎn)的問題。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念及涵義

“混合式學(xué)習(xí)”源自“BlendedLearning”，由于理解和習(xí)慣上的不同，有“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“混和學(xué)習(xí)”、“融合性學(xué)習(xí)”、“混成學(xué)習(xí)”等多種不同的譯法。國內(nèi)的李克東教授、何克抗教授、黎加厚教授等教育技術(shù)研究領(lǐng)域的專家就“混合式學(xué)習(xí)”發(fā)表了不同的見解。何克抗教授認(rèn)為，“所謂 BlnedingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e？鄄learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。“黎加厚教授認(rèn)為：“所謂‘融合性學(xué)習(xí)’，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

學(xué)者Smith認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)和傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)相結(jié)合的遠(yuǎn)程教育方式。MIChae1E.W和FrankJ.T從宏觀的學(xué)習(xí)模式角度進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合?！北疚闹袑旌鲜綄W(xué)習(xí)的理解比較貼近上述觀點(diǎn)。

目前混合式學(xué)習(xí)模式主要在企業(yè)員工培訓(xùn)和成人教育中得以應(yīng)用，參訓(xùn)對象以成年人為主，旨在通過混合式學(xué)習(xí)模式在解決工學(xué)矛盾的同時確保培訓(xùn)效果。同時，我們發(fā)現(xiàn)在教師培訓(xùn)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的還比較少，目前已有的基本上也是針對國家級、省級的培訓(xùn)，對一線教師基本上沒有涉及。新教師作為新進(jìn)入教育行業(yè)的新生力量，通過有效的培訓(xùn)提高其理論和實(shí)踐能力，就更加重要。所以探討在新教師培訓(xùn)中使用混合式學(xué)習(xí)顯得就很有必要。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用——以市新教師見習(xí)期培訓(xùn)為例

新教師見習(xí)期培訓(xùn)是每一位剛畢業(yè)參加工作的新教師必須要參加的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)以教育政策法規(guī)、班級管理理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為主要內(nèi)容。在以前的小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)，我們是采用全面授的形式進(jìn)行，共安排7天的集中面授學(xué)習(xí)，主要是由培訓(xùn)教師在講臺講相關(guān)知識，然后布置作業(yè)由學(xué)員回家完成，學(xué)員提交作業(yè)后，教師根據(jù)學(xué)員的上課表現(xiàn)和作業(yè)評定成績。這樣的面授形式，看似簡單，實(shí)施起來卻困難重重。由于面授時間長，剛參加工作的學(xué)員不敢向所在的學(xué)校請過多的假，導(dǎo)致出勤率不高，工學(xué)矛盾嚴(yán)重；由于學(xué)習(xí)時間集中，學(xué)員對相關(guān)知識，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論無法消化和掌握，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)效果無法體現(xiàn)；另外，由于面授后，沒有對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和交流，學(xué)員基本上為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無法將學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

針對面授學(xué)習(xí)在小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)存在種種問題，我們培訓(xùn)教師經(jīng)過調(diào)研、論證，決定嘗試一種新的培訓(xùn)模式，即面授學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，希望這種學(xué)習(xí)模式能較好地解決上面存在的一些問題。

我們小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)的混合式學(xué)習(xí)主要過程是這樣的。首先是一天的面授學(xué)習(xí)，這一天的面授主要包括四個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)動員部分、學(xué)習(xí)平臺熟悉部分、學(xué)習(xí)任務(wù)布置及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析部分。然后，學(xué)員就要回去進(jìn)行約30天的在線學(xué)習(xí)，學(xué)員在線學(xué)習(xí)過程中要閱讀教師提供的各種材料、要參加各個專題的討論、要完成各個模塊的作業(yè)。在線學(xué)習(xí)的中后期會有一次1天的面授，內(nèi)容是重點(diǎn)模塊研究和分析，以及答疑。最后就是課程的評價(jià)，包括學(xué)生的自評、互評，還有教師評價(jià)學(xué)生和學(xué)生評價(jià)教師。

小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程圖：

面授+在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)班進(jìn)行了運(yùn)用，面授時間由以前的7天縮短為2天，學(xué)習(xí)的時間由于7天的全面授延長為1個月的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)加2天的面授學(xué)習(xí)。對比前后兩種培訓(xùn)方式，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)員參與學(xué)習(xí)的過程加長了，學(xué)員參加學(xué)習(xí)的積極性增加了，學(xué)習(xí)的效果也有明顯的提高。但是，混合式學(xué)習(xí)，對教師的要求提高了，教師要放更多的時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行指導(dǎo)和交流。通過對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的觀察和分析，以及到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，得到的結(jié)論是學(xué)員生學(xué)習(xí)積極性普遍得到提高，學(xué)員對理論和實(shí)踐知識掌握較為全面，學(xué)員能較好地利用學(xué)到的知識進(jìn)行班級管理和教學(xué)（特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范方面）。在評價(jià)的反饋的模塊中，學(xué)員對課程的反應(yīng)良好，有近95%的學(xué)員喜歡這種培訓(xùn)方式，有近90%的學(xué)員認(rèn)為這種培訓(xùn)效果明顯。

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)表現(xiàn)得十分明顯，能較好地解決純面授學(xué)習(xí)存在一些問題。學(xué)員的工學(xué)矛盾、學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性等問題在一定程度上得改善。同時，培訓(xùn)教師存在一定的挑戰(zhàn)，培訓(xùn)教師不再是上完課后就完事了，培訓(xùn)教師還要上線指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，總得來說培訓(xùn)教師的工作量是增加了。對于進(jìn)修學(xué)校這樣的培訓(xùn)單位而言，這種培訓(xùn)模式節(jié)省了培訓(xùn)的成本，更容易大面積地進(jìn)行鋪開。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是近年來教師培訓(xùn)的一種趨勢，廣東省的教育技術(shù)中級培訓(xùn)、英特爾未來教育網(wǎng)絡(luò)課程等培訓(xùn)項(xiàng)目都普遍采用純網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)的特點(diǎn)是覆蓋面大，但是難監(jiān)控。我們嘗試的混合式學(xué)習(xí)，由于有面授學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，又有在線學(xué)習(xí)的支持，能較好解決單面授和單網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題，比較適合在地市的教師培訓(xùn)中推廣和應(yīng)用。

三、教師培訓(xùn)中的混合式學(xué)習(xí)改變了什么

教師培訓(xùn)中的混合式學(xué)習(xí)，打破了教師培訓(xùn)中面授學(xué)習(xí)一統(tǒng)江湖的地位，也對日益發(fā)展、難以掌握培訓(xùn)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了補(bǔ)充，為教師培訓(xùn)保質(zhì)保量地進(jìn)行提供了一種有效的方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要得以開展，需要進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，這些都是教育技術(shù)學(xué)所研究的范疇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)改變了學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，這也是教育技術(shù)的影響所在。

在教育技術(shù)發(fā)展的推動下，我們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化。在課堂里與教師面對面進(jìn)行聽課，不再是唯一學(xué)習(xí)方式；在圖書館查閱資料，不再是獲取資源的必然選擇……在教育技術(shù)影響下，越來越多的混合式培訓(xùn)課程正在開展，對我們參加培訓(xùn)的學(xué)員影響正在不斷地?cái)U(kuò)大。

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