高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究

【摘要】化學(xué)課是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教學(xué)過程中，在掌握基礎(chǔ)知識后，要加強化學(xué)物質(zhì)的試驗活動，只有這樣，才能夠鞏固學(xué)生所掌握的知識，提高學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。然而，由于我國高中教學(xué)資源短缺，教學(xué)任務(wù)量巨大，教師往往為了減少工作量，通常采用填鴨式教學(xué)法，既教師在化學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面向?qū)W生灌輸化學(xué)知識，這種教學(xué)方式與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容極不相符，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)極其不利。本文針對我國高中化學(xué)教學(xué)特點，重點闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力對學(xué)生的積極影響，并介紹了幾種有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，以期為我國將來的高中化學(xué)教學(xué)提供參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 思維能力 方法探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0184-01

一、思維能力對高中生的重要作用

在高中階段，學(xué)生的智力得到了進(jìn)一步的提升，對社會有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，有了自己的思想，有了自己的思維能力。在這一階段，抽象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是，由于中學(xué)生理論知識不足，對社會現(xiàn)象的認(rèn)識通常只停留在感性層面，即經(jīng)驗型抽象思維，隨著知識的不斷積累，思維模式逐漸向理論型思維轉(zhuǎn)變。高中教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要加強對基礎(chǔ)知識的講解力度，積極揭示事物現(xiàn)象本質(zhì)，講述事物發(fā)展的一般規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有效提高學(xué)生的思維能力。

高中化學(xué)對學(xué)生來說，在一定程度上屬于一門全新的學(xué)科，它與初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上有著本質(zhì)性的區(qū)別，就教學(xué)內(nèi)容而言，大量的化學(xué)式、復(fù)雜的化學(xué)鍵及化學(xué)組成是高中化學(xué)教學(xué)中的一大難點，也是教學(xué)重點。為有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要不斷加強對高中生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，先從物質(zhì)的一般性質(zhì)入手，加強對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如堿性元素、氧化性元素等，在這個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)，在物質(zhì)組成教學(xué)過程中，學(xué)生會在合成物質(zhì)過程中產(chǎn)生疑問，如發(fā)現(xiàn)物質(zhì)合成不合理、物質(zhì)在現(xiàn)實中不存在等問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力；之后，引入元素周期表內(nèi)容教學(xué)，教師要主動向?qū)W生介紹元素周期表的一般規(guī)律，并根據(jù)位置、組成闡述元素的性質(zhì)，之后，讓學(xué)生在元素周期表的基礎(chǔ)之上，結(jié)合堿性元素、氧化性元素的結(jié)構(gòu)特點及位置排列等特點，探究其他元素的共同特點及其一般規(guī)律，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。這樣的實踐教學(xué)將會極大地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題都有極大的幫助作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來自己學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的主觀能動性有著極其重要的作用，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思維活動，將主觀上的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識層面來，從而加強對事物的認(rèn)識和理解程度，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的分析、探究能力，鍛煉學(xué)生的歸納、總結(jié)能力，這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。通常培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有以下幾種方法：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真介紹化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在這一階段的教學(xué)過程中，通常采用啟發(fā)式思維進(jìn)行正常的教學(xué)培養(yǎng)，因為啟發(fā)式思維培養(yǎng)可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，在一定程度上，還可以有效改善師生之間的關(guān)系。例如在講述氧氣化學(xué)性質(zhì)的時候，教師可以在課堂上做幾個簡單的試驗，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生積極思考、并作出解答：

1.氧氣收集試驗。在氧氣收集過程中，可以選用什么收集方法？為什么？

2.氧氣性質(zhì)試驗。將帶火星的木條放在集氣瓶口，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？

通過有趣的試驗可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以極大提高學(xué)生對問題的思考力度，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)生回答完問題之后，教師要對其中正確的地方進(jìn)行積極的肯定，并對錯誤的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，并給學(xué)生積極的鼓勵，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可安排部分學(xué)生進(jìn)行課堂試驗，讓學(xué)生充分體驗試驗過程，讓學(xué)生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)試驗細(xì)節(jié)，然后，教師對這些問題作出積極的解答，從而有效加深學(xué)生對這一問題的印象，提高教學(xué)質(zhì)量，同時，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)問題

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對化學(xué)教學(xué)特點，努力設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)問題。由于化學(xué)教學(xué)是先簡單、后深入，因此，在教學(xué)中，教師可以加強對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然后，根據(jù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生提出具有一定難度的問題，讓學(xué)生充分運用自己所學(xué)的知識，對問題加以思考、對所學(xué)知識加以總結(jié)、對比，進(jìn)而創(chuàng)造性的提出解決辦法，從而有效提高學(xué)生的思維能力。例如在講授“物質(zhì)組成及其結(jié)構(gòu)”的時候，教師要舉出幾個簡單的例子，并對相對的物質(zhì)組成進(jìn)行詳細(xì)的介紹、分析，然后，教師向?qū)W生提出稍微復(fù)雜的物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對之進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，通過這個過程，可以加強學(xué)生對物質(zhì)組成方式的理解，提高學(xué)生對這一組成方式的掌握力度，同時，還在一定程度上加強了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）重點詳解點撥

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要對化學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的知識進(jìn)行重點的解釋、點撥，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，對于重點知識，教師要盡量做到大量羅列，并積極采用啟發(fā)式思維進(jìn)行日常教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行不斷的思考、總結(jié)、分析、歸納，從而在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡量設(shè)置有趣的教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對教學(xué)過程中的重點、難點進(jìn)行詳細(xì)的介紹、講解，加深學(xué)生的認(rèn)識力度；同時，積極引入啟發(fā)式思維教學(xué)模式，加強學(xué)生對問題的思考力度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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