如何利用建構(gòu)主義在高中化學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0161-03

聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要報告—《教育—財富蘊(yùn)藏其中》明確指出：“教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中教授學(xué)科中最基本的內(nèi)容，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，但是中國目前的化學(xué)教育仍以掌握知識與技能為目標(biāo)。理解原理、記住結(jié)論、熟練解題和掌握技能成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。學(xué)生雖然學(xué)了不少化學(xué)知識，但是不能全面理解化學(xué)的本質(zhì)、有效地學(xué)習(xí)科學(xué)思想與方法，形成正確的價值觀。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介和橋梁。從教學(xué)模式的自身發(fā)展趨勢來看，教學(xué)模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教授模式向?qū)W習(xí)模式發(fā)展；由理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學(xué)模式向多元化發(fā)展。一個多元、豐富的教學(xué)模式的發(fā)展時代已經(jīng)到來。隨著全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，基礎(chǔ)教育無論從基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)及評價等方面均進(jìn)行了一系列的變革。

有效的課堂練習(xí)可以將枯燥乏味的機(jī)械勞動變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有趣訓(xùn)練。有效練習(xí)內(nèi)容的豐富性、呈現(xiàn)方式和解題方式的多樣性、解題過程的開放性和解題結(jié)果的多層次性等均適應(yīng)了不同學(xué)生的發(fā)展需要，使每一個學(xué)生在練習(xí)的過程中都能享受到成功的喜悅，從而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，實現(xiàn)每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育內(nèi)涵型發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于激勵學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要的意義，從而達(dá)到全面發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的教育目的。

最近十幾年來，認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和課程理論的研究得到了一系列的新發(fā)展，其中一種新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義理論對研究如何開展學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。從1987年建構(gòu)主義進(jìn)入我國開始，它在國內(nèi)的教育界引起了廣泛的重視，逐漸的成為了化學(xué)教育理論研究的一個熱點。建構(gòu)主義理論中的觀點主要傾向表現(xiàn)為三個方面：學(xué)習(xí)中的“主動建構(gòu)”，學(xué)習(xí)中的“交流互動”，學(xué)習(xí)中的“情境創(chuàng)設(shè)”。這些都為建構(gòu)主義指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了必要條件。

有效教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過最優(yōu)的速度、效益和效率，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中促使學(xué)生得到協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，能夠滿足社會和個人的教育價值的需求并有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，從而組織和實施的教學(xué)活動。

成熟的企業(yè)家都知道，一個企業(yè)如想在競爭中取勝必須整體考慮三個重要因素：速度、收益和安全。同樣的有效教學(xué)也必須要考慮到速度（教學(xué)時間）、收益（教學(xué)結(jié)果）、安全（教學(xué)體驗）三個重要問題。以學(xué)生為主體是指學(xué)生的學(xué)習(xí)時間（速度）、學(xué)習(xí)結(jié)果（收益）、學(xué)習(xí)體驗（安全），這是三個判斷教學(xué)是否有效及效果如何的具體指標(biāo)。

教學(xué)的有效性一般可以理解為三點：（1）有效果：是評價教學(xué)活動結(jié)果及預(yù)期中教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；（2）有效率：教學(xué)活動可看成是精神層面的一種生產(chǎn)活動，教學(xué)效率沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念可表述成：教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間、實際教學(xué)時間；（3）有效益：指教學(xué)活動的收益和教學(xué)活動實現(xiàn)的價值。具體來講，是指教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會和個人的教育需求相互吻合，“是否吻合”是對教學(xué)效益的質(zhì)的規(guī)定，以及二者吻合程度的評價，而“吻合程度”則是對教學(xué)效益的量的把握。

建構(gòu)主義在指導(dǎo)有效練習(xí)的設(shè)計上存在天然的優(yōu)勢：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)生頭腦中意義的建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)及最終目的，并且從人類自身的角度出發(fā)，闡述了人在認(rèn)識外部世界過程中其內(nèi)在的一般的心理反應(yīng)和思維規(guī)律。有益的啟發(fā)了教師，學(xué)生才是意義建構(gòu)的主體，若學(xué)生本身未親自完成這種建構(gòu)，那么一切都是徒勞。認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，吸收建構(gòu)主義理論的精華來搭建解決問題的階梯，從而指導(dǎo)課堂練習(xí)的設(shè)計，使認(rèn)知主體不斷“同化”與“順應(yīng)”，“平衡——不平衡——新平衡”， 實現(xiàn)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動“源于真實可信的背景”之下，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。不但學(xué)會了對事物質(zhì)疑，還在真實的世界中施展其自然萌生的好奇心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂環(huán)境中學(xué)生將學(xué)習(xí)如何清晰地表達(dá)自己的觀點，學(xué)會運(yùn)用社會上認(rèn)可的方式去評價?；诮?gòu)主義進(jìn)行有效練習(xí)將更加重視互相交換觀點并合作，從而促進(jìn)了交流溝通技巧的形成。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在物質(zhì)世界中“建構(gòu)認(rèn)知意義和取得解決問題的經(jīng)驗”，即學(xué)習(xí)的“情景性”。在實際課堂教學(xué)中，為了給學(xué)生提供解決問題的契機(jī)，要力爭自現(xiàn)實背景中提取問題，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，去設(shè)計一些應(yīng)用新知識的教學(xué)活動。在課堂練習(xí)活動中，尤其是化學(xué)學(xué)科，一般是由學(xué)生自己親自實踐，去感受過程和取得結(jié)果，并建構(gòu)對各種化學(xué)原理和規(guī)律的理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為在建構(gòu)主義課堂中，“學(xué)習(xí)是可遷移的”，學(xué)生會創(chuàng)造有效練習(xí)的組織原則，進(jìn)而將其帶到其他學(xué)習(xí)的情境中去，也更有可能保持并將其遷移到真實生活中去。建構(gòu)主義使學(xué)生“對學(xué)習(xí)內(nèi)容具備了所有權(quán)”，因為學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的疑問和探究的基礎(chǔ)上的，若學(xué)生的創(chuàng)造本能更多應(yīng)用于課堂練習(xí)，則能通過各種不同方法使表達(dá)知識的能力得到了發(fā)展。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，可理解為外顯行為上的參與和心理上的參與，其教學(xué)觀點主要是“以學(xué)生為中心”。那些促進(jìn)意義建構(gòu)并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性的教學(xué)都與建構(gòu)主義存在著密切的聯(lián)系，如：解決問題帶來新知識的“案例式教學(xué)”；從學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)的“啟發(fā)式教學(xué)”；創(chuàng)建生動場景引入新知識的“情境教學(xué)”等等。

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，突出了以人為本的科學(xué)的特點，論述了有關(guān)人類學(xué)習(xí)的過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件等問題。如果能將建構(gòu)主義的優(yōu)秀理念創(chuàng)造性的融入教學(xué)，那么富有潛力的教學(xué)模式及其策略將會產(chǎn)生更加迷人的光彩。

一、高中化學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的原則

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)生可能已經(jīng)通過日常生活的經(jīng)驗以及在生物、自然等其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)接觸到了一些化學(xué)學(xué)科的知識。因此要進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)就不能無視學(xué)生的這些切身的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部強(qiáng)加進(jìn)化學(xué)知識，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗來。

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者大腦中工作的記憶容量有限，不可能一次接受很多內(nèi)容而不進(jìn)行練習(xí)，這是學(xué)生需要進(jìn)行練習(xí)的深層次原因。而學(xué)生為了減少建構(gòu)中的失誤，需要將原有知識結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容相聯(lián)系，練習(xí)作為理解和掌握知識意義的重要渠道，能夠提供認(rèn)知加工的機(jī)會”。

1.有效練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

美國著名教育家布魯納說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)”。因此，設(shè)計練習(xí)之前，教師要深入了解教材內(nèi)容，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。把學(xué)生的發(fā)展作為重點的課堂練習(xí)要根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的特征和學(xué)生原有的經(jīng)驗知識來實施。教師要真正把握使學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的側(cè)重點，進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計時，對應(yīng)具體的化學(xué)知識內(nèi)容要分類，比如一些練習(xí)是最基本、最簡單的、帶有復(fù)現(xiàn)性的題目，有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如：“氨氣的密度比空氣_____，液氨汽化時____大量熱，利用這一性質(zhì)常用液氨作_____” ；另一些內(nèi)容傾向于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，如“過濾操作的基本要求是什么？”學(xué)生要親自體會“一貼”“二低”“三靠”的含義；其他一些知識能夠激發(fā)學(xué)生探究精神，像“為什么盛裝酸溶液的試劑瓶是玻璃塞而堿溶液裝在玻璃瓶里，瓶塞卻是橡膠塞？”是促使學(xué)生體驗化學(xué)探究過程的問題；另外一些知識培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度如“你還能設(shè)計哪些方法減少酸雨造成的危害？”，使學(xué)生體驗積極行動的情感。教師應(yīng)從這些不同功能的知識提煉出其應(yīng)有的價值，并深度的處理相應(yīng)的知識，通過課堂練習(xí)使知識潛在的作用盡量的表露出來，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.有效練習(xí)要切合學(xué)生實際

真正有用的練習(xí)應(yīng)該切合學(xué)生實際能夠滿足學(xué)生的需要?；瘜W(xué)新課標(biāo)的基本理念是人人都能獲得良好的化學(xué)教育，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。同一個班級的學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定的差異，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)秀生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。否則，將會使一大批學(xué)生受“冷落”，喪失學(xué)好化學(xué)的信心。設(shè)計練習(xí)要了解和尊重學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上原有的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注不同層次的學(xué)生，使所有學(xué)生通過努力都可完成一定的化學(xué)練習(xí)，證明自己的能力，進(jìn)而提高自我效能感，有了積極學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生才會自覺、主動、獨立地完成。

3.有效練習(xí)要協(xié)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量

認(rèn)知心理學(xué)的實踐研究表明：“要真正掌握、牢固記住4至20個組塊（一個產(chǎn)生式）需要反復(fù)重復(fù)20次，才能貯而能用”。前蘇聯(lián)的瑪什比茨的研究說明，當(dāng)一個典型問題的運(yùn)算要真正形成一個解法，在任何的學(xué)科中，不同的學(xué)生都需要進(jìn)行1～22次練習(xí)不等。

這表明一般要進(jìn)行同類的練習(xí)20道才能掌握一個知識點。但是大量的重復(fù)性練習(xí)題，會減少學(xué)生自己主動思考與探索的機(jī)會，造成學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力。所以在選擇練習(xí)題時，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地控制題目的數(shù)量多少，并且突出題目的代表性和典型性，防止出現(xiàn)練習(xí)多、濫、雜的現(xiàn)象。保證習(xí)題數(shù)量的同時更保證要有練習(xí)質(zhì)量。

4.有效練習(xí)要促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展

化學(xué)教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)揮、探索、研究、因為這樣理解更深刻?！币龑W(xué)生的化學(xué)思維功能僵化的現(xiàn)象，教師在設(shè)計練習(xí)時不要過分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化，做到最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，因而為培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)化學(xué)練習(xí)的變化性。學(xué)生在展示、匯報自己的成果時，享受著被人所認(rèn)可并欣賞的快樂。實施有效練習(xí)過程中鼓勵學(xué)生對于化學(xué)問題要敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、自由探索并主動獲取、體會到化學(xué)學(xué)科的實用價值和做化學(xué)練習(xí)的樂趣。

二、有效練習(xí)的設(shè)計策略

1.練習(xí)內(nèi)容目標(biāo)化策略

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的終點。教師設(shè)計的所有練習(xí)都要緊緊圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維新課程目標(biāo)?？茖W(xué)合理地實現(xiàn)既定具體目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、使用的教材和學(xué)生現(xiàn)狀規(guī)劃課堂練習(xí)的藍(lán)圖。充分考慮練習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)之間的完美結(jié)合，從整體的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計和實施。練習(xí)必須把握重點，要有高的相關(guān)性，要有強(qiáng)的針對性，任何章節(jié)的練習(xí)都各有側(cè)重，優(yōu)先選擇包含重點內(nèi)容的練習(xí)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，采用爭取最大收益的最典型的練習(xí)以少勝多。不同內(nèi)容、不同類型、不同層次的練習(xí)要相互配合，除了保證與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的足夠比例的知識、還要對學(xué)過的內(nèi)容有一定比例的系統(tǒng)復(fù)習(xí)的知識，并且逐步提高要求，可以及時地做恰當(dāng)?shù)臋C(jī)動調(diào)整。要促進(jìn)學(xué)生的全方位的發(fā)展，要透徹地理解和執(zhí)行練習(xí)的教學(xué)任務(wù)，必須要認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度研究和挖掘教材，清楚各章節(jié)練習(xí)的主要作用；充分了解學(xué)生目前的狀態(tài)，明確學(xué)生有待加強(qiáng)的方面。

2.練習(xí)形式多樣化策略

練習(xí)形式要豐富多樣，從作答方式上可以通過書面筆答，口頭回答來進(jìn)行，從呈現(xiàn)方式上也可以分為選擇、填空、計算、繪圖、敘述等等。除了傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鲱}，一些新生力量如填表、曲線、識圖、調(diào)查研究題也要加入其中，注意變換同一內(nèi)容練習(xí)的外在形式，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。形式的多樣化符合高中學(xué)生接受事物的心理特點，在分析知識內(nèi)容和具體學(xué)情的基礎(chǔ)上開展練習(xí)教學(xué)，有的放矢的實行一題多變。削減依賴機(jī)械記憶的練習(xí)數(shù)量，會防止學(xué)生興趣下降，增長靈活應(yīng)用知識的練習(xí)數(shù)量，則提高學(xué)生的參與度。在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要將練習(xí)分門別類。重復(fù)練習(xí)的效果有限，大量重復(fù)性的練習(xí)題會減少學(xué)生自己獨立思考與探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力。還要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗選擇適合每一個學(xué)生自身發(fā)展的個性化練習(xí)，有效的促進(jìn)新知識的生成。

3.練習(xí)過程自主化策略

為提高練習(xí)的有效性，教師設(shè)計和布置的練習(xí)大部分都會要求學(xué)生在課內(nèi)時間完成，主要是借此規(guī)定使得學(xué)生能夠獨立完成解答，充分享受以自己原來的經(jīng)驗系統(tǒng)作為重要基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼整合，建構(gòu)屬于自己的理解。這樣學(xué)生在獲得習(xí)題答案的過程中逐漸養(yǎng)成了獨立自主的思維習(xí)慣。及時練習(xí)要求學(xué)生將剛剛學(xué)到的知識快速轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用學(xué)生剛學(xué)到的知識去解決實際問題，能夠磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識。不但是課堂教學(xué)效果的檢測，還可以反饋準(zhǔn)確的信息，有利于教師有針對性的課外輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。練習(xí)過程自主化策略還體現(xiàn)在設(shè)計練習(xí)時要充分體現(xiàn)以探究性的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的過程，其實就是讓學(xué)生在解答過程中最大限度的動手和動腦，把學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在更大的任務(wù)或者是問題當(dāng)中去，重視學(xué)生發(fā)展對整個任務(wù)或問題的充分的自主權(quán)，這樣可以避免學(xué)生在思維上形成依賴性。另外教師應(yīng)及時調(diào)控練習(xí)過程，幫助學(xué)生解決問題，化解困惑。

4.練習(xí)題材生活化策略

學(xué)生向著新的知識探索發(fā)展的過程中，“并不是直線式的，而是迂回曲折的”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在活動中去偽存真，去拓展有意義的并且靈活的知識表征，能夠掌握知識的規(guī)律和本質(zhì)。創(chuàng)造一切條件，積極落實實踐性習(xí)題。在設(shè)計練習(xí)時要盡量聯(lián)系社會生產(chǎn)生活的實踐，聯(lián)系熱點、焦點、重點問題，自然就能夠提高練習(xí)的有效性。建構(gòu)主義者也認(rèn)為在過往的學(xué)習(xí)中，在日常的生活中，細(xì)微如身邊的衣食住行，廣袤如宇宙星體的運(yùn)行，學(xué)生已經(jīng)形成了較為豐富的經(jīng)驗，他們都會有一些屬于自己的看法和想法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)” ，生成自己理解的內(nèi)化的新知識，興趣是具有動力作用和定向作用的，細(xì)心呵護(hù)與關(guān)愛學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的興趣才能實現(xiàn)有效練習(xí)。當(dāng)練習(xí)興趣跟解疑興趣甚至學(xué)習(xí)興趣等結(jié)成了堅固的同盟，就能使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，積極主動地去展開探索，滿腔熱情地去參與解答。

5.練習(xí)評價多元化策略

實踐證明，對學(xué)生練習(xí)結(jié)果評價的方式方法會直接關(guān)系都學(xué)生做練習(xí)的積極性和有效性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀，實行多元評價?？梢詫W(xué)生的練習(xí)成果如習(xí)題的答案實行語言文字的評價和等級符號的評價，也可以就學(xué)生表現(xiàn)出的參與態(tài)度和思維方法進(jìn)行評價。不要片面地認(rèn)為評價只是教師一個人實施的事情，也可以發(fā)揮群眾的力量如讓學(xué)生之間互相評價。教師只要拋磚引玉，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，就能極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地投入，使其傾聽的能力，記憶力和邏輯思維，都得到提高。課堂練習(xí)的評價要真誠及時，最好是當(dāng)面評價，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)后反思的最佳時機(jī)和關(guān)鍵點，在學(xué)生的大腦還沒有遺失練習(xí)的思維過程的痕跡時，明確地不遺余力的規(guī)范過程與總結(jié)方法，就能夠清楚的知道自己原有的思路是否正確。不論對與錯都應(yīng)一視同仁的進(jìn)行反思，特別是一些典型題目，如果不對，可以及時糾正，保證練習(xí)的結(jié)果，讓失敗去孕育成功。反思時既可自己進(jìn)行也可合作探討，教師是“檢查員”和“督導(dǎo)員”定期出現(xiàn)，強(qiáng)化效果。有效課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。師生之間的教與學(xué)的配合、學(xué)生之間的相互合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學(xué)效率的高低。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某個高度后，教師的評價要更有力的推動他們勇往直前。

以上是筆者對于在高中化學(xué)教學(xué)中如何利用建構(gòu)主義進(jìn)行有效教學(xué)的一些所思所得，不當(dāng)之處，希望得到專家和同行的指正，從而使我們的化學(xué)課堂更加有效，使我們的化學(xué)教育蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：

李廣（1981-），男，河北滄州人，遼寧省丹東市第四中學(xué)教師，中教一級。從事高中化學(xué)教學(xué)。