小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與教學(xué)策略

【摘要】當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，不能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然而，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生使兩極分化逐漸顯現(xiàn)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本文就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣談一點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】成因 能力 習(xí)慣 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0135-02

當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在一個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，久而久之，學(xué)生中產(chǎn)生分化，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，甚至放棄。要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從學(xué)困生的成因入手進(jìn)行主、客觀(guān)的分析。要改變這種現(xiàn)狀筆者認(rèn)為培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力是至關(guān)重要的一環(huán)。

一、學(xué)困生的成因分析

1.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

（1）被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，仍然有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，其表現(xiàn)為不善于計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課注意力分散，課后不及時(shí)消化吸收。（2）學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分同學(xué)聽(tīng)課不專(zhuān)心，或忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)真正理解所學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題越積越多，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)和尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理不求甚解，死記硬背，結(jié)果是收效甚微。（3）不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，輕視基本知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，總覺(jué)得知道怎么做就行了，而不去認(rèn)真演算和書(shū)寫(xiě)，對(duì)難題卻興趣十足，好高鶩遠(yuǎn)，陷入題海，一到了考試就“卡殼”、“中招”。

2.缺乏正確的引導(dǎo)

（1）教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響。課堂上教師唱獨(dú)角戲，教法老套，引不起學(xué)生興趣，在對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度上，或壓制，貶低嘲諷，或放住自流，加劇了他們的自我否定。（2）學(xué)生學(xué)力較差。包括理解，記憶，思維和對(duì)知識(shí)的遷移諸方面的能力得不到良好的訓(xùn)練而產(chǎn)生自卑和恐懼心理。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。學(xué)生習(xí)慣于保姆式的呵護(hù)和遷就，掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（4）學(xué)習(xí)心理偏差。學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，主要還不是反映其知識(shí)或智力發(fā)展的差異，而是學(xué)習(xí)心態(tài)上出現(xiàn)了明顯分化，由于學(xué)習(xí)目的不明確，加上老師不公正的態(tài)度和簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)，由此而引起對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡之情，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、厭倦的心理。筆者常采取以下策略來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，我利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。舉措是：1.導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)興趣。2.講授新課時(shí)保持興趣。3.鞏固練習(xí)時(shí)提高興趣。4.精心設(shè)問(wèn)時(shí)激發(fā)興趣。例如在講授“圓錐體積公式”時(shí)提問(wèn)：“求圓錐的體積能不能用底面積乘以高？如果能，其結(jié)果是什么？”這樣學(xué)生就自然聯(lián)想到圓錐體與圓柱體的關(guān)系，然后進(jìn)一步啟發(fā)：“如果知道了圓柱的體積，求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很快說(shuō)出圓柱體的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。學(xué)生就不難得出圓錐體體積的公式：V=1/3SH。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生注意力相對(duì)分散，情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，我通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。由此，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，為使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，我重視教給學(xué)生怎樣從教材中獲得知識(shí)和技能、理解概念和規(guī)律的方法；重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，通過(guò)實(shí)際的操作，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程并注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括；重視充分展現(xiàn)并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視在課堂上將思維過(guò)程充分地表露出來(lái)并幫助學(xué)生理解和掌握；重視訓(xùn)練學(xué)生掌握如測(cè)量、畫(huà)圖、制作教具等操作技能的方法并力圖強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象，逐步形成技能和技巧。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們今后的發(fā)展起著重要作用，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我通常在以下幾方面督促良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成：l.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)，又要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有據(jù)、有理、有序的思考的習(xí)慣。所以，課堂上教師應(yīng)善于觀(guān)察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣使學(xué)生具備一定的閱讀能力。要求學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看懂圖、式、文，引發(fā)學(xué)生思考。3.認(rèn)真審題是正確計(jì)算的前提，通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。4.教會(huì)學(xué)生觀(guān)察題型，正確運(yùn)用定律、性質(zhì)，使計(jì)算簡(jiǎn)便，方法得當(dāng)。5學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題，卻沒(méi)有檢查的習(xí)慣。我在課堂上訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路。檢查的內(nèi)容是：（1）題目或數(shù)是否抄錯(cuò)。（2）運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確。（3）計(jì)算步驟是否出錯(cuò)。（4）答題書(shū)寫(xiě)是否完整。

五、實(shí)施“分合”教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)

學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生的發(fā)展水平與提高的程度等都會(huì)存在著差異。因此，在教學(xué)中我常以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)和輔導(dǎo)，在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類(lèi)型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以及實(shí)施分層教學(xué)等手段。如“分合式”教學(xué)，其教學(xué)起始階段是集體同授。教師著重訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)的解題方法，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，如果我們能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，相信一定會(huì)取得事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

陳靜（1973年12月-），女，籍貫：廣東惠州，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。