探究合作學(xué)習(xí)在初中英語語法教學(xué)中的嘗試

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。探究合作語法教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，不斷調(diào)整情感，形成有效的學(xué)習(xí)策略。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐主要就探究合作語法教學(xué)的要領(lǐng)及其在課堂內(nèi)外的實(shí)施策略進(jìn)行闡述，以期起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 語法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0111-01

一、探究合作語法教學(xué)的特點(diǎn)

美國教育學(xué)者J·R·嘎斯基博士對(duì)合作學(xué)習(xí)作如下描述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生以2-6人組成的異質(zhì)小組，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹诮虒W(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組成員的分工協(xié)作實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果做為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感。

二、探究合作語法教學(xué)的要領(lǐng)

（一）教師熟悉語法知識(shí)，精煉語法內(nèi)涵

教師講解語法宜簡(jiǎn)不宜繁，宜短不宜長，多用繞口令、順口溜、小詩句等。如教adj. adv的三級(jí)變化，筆者就把初中階段常見的不規(guī)則變化的adj.和 adv.編成：“兩多（many， much）兩好（good， well）?。╥ll）壞（bad/badly）少（little），一分為二有兩個(gè)（farther/further， older/elder），一是遠(yuǎn)來二是老”。

由于受漢語習(xí)慣的影響，很多學(xué)生翻譯“我不在家”時(shí)總是寫成“I not at home”，用副詞、介詞甚至名詞充當(dāng)謂語。為此，筆者將英式句子簡(jiǎn)易為一句口訣：“主+謂+其他，謂語必須是動(dòng)詞，主謂一致很重要”。學(xué)生理解了句子結(jié)構(gòu)，明白了副詞或介詞都不能充當(dāng)謂語，而要補(bǔ)充上動(dòng)詞be，從而提高了遣詞造句的能力，減少了語法錯(cuò)誤。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律

書面表達(dá)是最能考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的試題。在中考試卷中學(xué)生失分比較嚴(yán)重的是翻譯題，主要是句子結(jié)構(gòu)不完整、詞法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)語態(tài)混亂。為此，教師可以通過不斷增加句子成分的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、反思和總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

三、探究合作教學(xué)法在課堂內(nèi)外的實(shí)施策略

（一）課堂內(nèi)完成合作任務(wù)學(xué)習(xí)語法

語法教學(xué)不宜孤立講授，應(yīng)通過對(duì)話操練感受語法的存在，通過語篇閱讀發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)則，通過聽力訓(xùn)練完善語法的細(xì)節(jié)。可以把語法學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生的合作活動(dòng)，合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)以教材為載體，以學(xué)生熟悉的生活為話題，學(xué)生完成合作任務(wù)重在體驗(yàn)語法，感受語法在實(shí)際交際中的應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“will，be going to ”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了“記者采訪”的教學(xué)任務(wù)，每四人分一組，一個(gè)當(dāng)記者，一個(gè)記錄，兩個(gè)接受采訪，分別用“will和be going to do”回答，采訪主題是“新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃或生活計(jì)劃”。由于話題是學(xué)生熟悉且感興趣的，學(xué)生的回答豐富多彩：I’ll develop my English this term. I’m going to learn to play table tennis. I’m going to help my mother cook meals after school. 合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并收到了良好的課堂效果。

（二）課堂外完成探究任務(wù)學(xué)習(xí)語法

探究合作語法教學(xué)，可以給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，筆者采用教材的pollution主題，設(shè)計(jì)了一組探究合作的課題：1.prepare a PPT. 2.How much pollution around us？ What has caused it？ 3.What have we done to stop polluting our environment？ 4.Report in front of the class.

學(xué)生按四人分成一組，每人完成其中一個(gè)任務(wù)。在完成探究合作任務(wù)過程中，學(xué)生們通過參與資料收集、檢索資料、PPT制作、寫演講報(bào)告等活動(dòng)。程度較高的學(xué)生承當(dāng)了小組較大的任務(wù)，他們幫助程度較差的學(xué)生整理材料、修改演講稿、組織小組活動(dòng)等，從而提高了組織能力，滿足了學(xué)習(xí)成就感。而程度較弱的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，解決了學(xué)習(xí)困惑，提高了學(xué)習(xí)興趣。這樣，雖然教師在課堂上講、練訓(xùn)練少了，但教學(xué)效果卻更高。

（三）通過以話題為主線上好語法復(fù)習(xí)課

在授新課時(shí)，教師比較容易設(shè)計(jì)探究、合作的教學(xué)活動(dòng)來完成語法教學(xué)。其實(shí)，初三總復(fù)習(xí)階段，我們可以話題為主線組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，完成語法復(fù)習(xí)，改變“教師多講，學(xué)生多練”的傳統(tǒng)模式。如筆者以“羅布泊的變化”為主題復(fù)習(xí)賓語從句。

Step1展示多幅羅布泊曾經(jīng)的美圖，并附上羅布泊世紀(jì)老人熱合曼的話。He says，“There were many tall trees and colorful flowers around Lop Nur Lake in spring ten years ago. Lots of bees and butterflies were dancing in the flowers. We could see sheep and horses on the grassland.”接著讓學(xué)生把這些話轉(zhuǎn)換為：“The old man remembers that _________ around Lop Nur Lake in spring ten years ago. He says _________. In the past， they were so glad _________.”最后引導(dǎo)學(xué)生階段總結(jié)：如果直接引語是陳述句，則變?yōu)橐詔hat引導(dǎo)的賓語從句，同時(shí)要注意時(shí)態(tài)變化（主過從過）和人稱變化（一主二賓三不變）。

Step2播放羅布泊現(xiàn)貌視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅布泊的變化，并用問句I want to know…，互相回答以下問題：Is Lop Nur Lake dangerous now？ Can we see the clean lake？ Has the lake changed into the desert？ Does the lake disappear？ Can people live there？ 然后引導(dǎo)學(xué)生階段總結(jié)：如果直接引語是一般疑問句，則變?yōu)橐詉f/whether引導(dǎo)的賓語從句，疑問句應(yīng)變?yōu)殛愂鼍湔Z序。

Step3探究任務(wù)：What has happened to Lop Nur Lake？ Why does the lake disappear？ How long has it been like this？ What can we learn from it？ What should we do to protect our environment now？ 學(xué)生因?yàn)樵谡Z文課上學(xué)過《羅布泊——消失的仙湖》一文，所以能很好地完成任務(wù)。教師再一次引導(dǎo)學(xué)生階段總結(jié)：直接引語是特殊疑問句時(shí)，則變?yōu)橐栽瓉淼囊蓡栐~，如what，why等引導(dǎo)的賓語從句，疑問句應(yīng)變?yōu)殛愂鼍湔Z序。

Step4提問：“What should we do to protect our environment now？”啟發(fā)學(xué)生思考，并完成The expert told us …“Don’t cut down so many trees.” “Save water.” “Protect our earth.”。然后引導(dǎo)學(xué)生階段總結(jié)：直接引語是祈使句時(shí)，祈使句中的動(dòng)詞改為不定式，常用ask， tell 或order sb. （not） to do sth.結(jié)構(gòu)。

Step5教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)中考試題，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。如：

1.（浙江）—Tom， what did the stranger say？

——she asked me“______”.

A.How could she get to the bank B.Where was the hospital

C.Where the post office was

2.（揚(yáng)州）Kate answered that she _____ her homework.

A. had finished B. finishes C. has finished

通過上述練習(xí)，學(xué)生解題時(shí)能結(jié)合語境審題，從賓語從句的引導(dǎo)詞、語序、人稱、時(shí)態(tài)四個(gè)方面分析題目：第1題，語序只有C是正確的；第2題，賓語從句要遵循主過從過的原則，主句時(shí)態(tài)從answered可知是過去范疇，所以從句只能是過去完成時(shí)had finished。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，韓剛. 英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[M]. 上海：上海外語教學(xué)出版社，2011.

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[3]尹剛，陳靜波. 給英語教師的101條建議[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.