淺談初中歷史教學中實施探究性學習應注意的問題

【摘要】探究性學習是培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力的主要教學方法之一。本文著重談談探究性學習在初中歷史教學中應注意的問題，以便與廣大同仁交流經(jīng)驗、取長補短。

【關鍵詞】探究性學習 初中歷史教學 應注意的問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0047-01

探究性學習已成為當今教學改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學中實施探究性學習，有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師，要使探究性學習在教學中取得顯著成效，必須重視教學策略。

一、歷史探究性學習的內涵

歷史課程的探究性學習是指在教師的指導和幫助下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎[1]。

二、實施探究性學習應注意的幾個問題

古人云：“予之魚，食而盡；教之以漁，食而無窮?！碧骄啃詫W習在中學歷史教學中的應用，能夠塑造學生獨立的人格品質，培養(yǎng)學生主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學習品質。初中歷史課程應用探究性學習，教師需注意以下幾個問題：

（一）問題的設計要合理

問題的設計是否合理，關系到教學活動能否順利進行和教學目標能否實現(xiàn) 。在設計探究性問題時，教師應做到以下幾點：

1.問題的設計必須緊扣三維目標，能夠突出重點，突破難點。

2.問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題要符合學生的認知心理和學習水平，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的。只有設計難易適度的問題，才能在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問題過難或過易，都會降低學生學習的興趣，不利于學生的探究性學習。

3.問題設計要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如，學完《鴉片戰(zhàn)爭》一課，可為學生設計這樣一個問題：清朝是一個地大物博的國家，為什么會被一個小小的英國打?。恐袊凇而f片戰(zhàn)爭》中的失敗說明了哪些問題？聯(lián)系當今國際形勢，談談你從中得到什么啟示？

以上問題的提出，可充分調動學生探求新知的興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用

探究性教學模式是一種“主導與主體相結合”的教學模式，既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

初中學生不知道如何進行探究，不知道要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施探究，在探究中碰到問題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導”。在探究性教學過程中， 教師扮演著情景的設計者、問題討論的引導者、學生學習的促進者、學習過程的洞察者和調控者的角色。因此，教師的主導作用在情境導入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學生思考、指導研究方案的制定、組織研究方案的實施和總結提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。

當代初中學生知識面廣，思維積極性高。他們不再滿足于被動的接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此，在教學過程中，一定要給學生充足的時間去讀書、思考、探究、討論，使學生真正成為學習的主人。學生在教師提出問題的引導和啟發(fā)下，以自主學習與小組協(xié)作相結合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，而不是像傳統(tǒng)教學那樣由教師直接向學生灌輸知識。要讓學生的主體地位在自主學習、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)探究興趣

興趣是學生自主學習和自主探究的內在動力。 在初中歷史教學中，要使學生對歷史保持持久的興趣，不僅要求教師設計的探究性問題富有啟發(fā)性和趣味性，而且還有必要為學生創(chuàng)設一定的歷史情境，通過安排學生講歷史故事、表演歷史小品等形式，培養(yǎng)學生的情感體驗，激發(fā)學生的探究興趣。

例如，學習張騫出使西域的內容時，可讓學生穿越時空隧道，以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞，激發(fā)學生對歷史探究的興趣。

（四）搭建辯論舞臺，激發(fā)探究興趣

例如，在學習八年級上冊《戊戌變法》一課時，把學生分成兩大組，一組代表維新派，另一組代表頑固派。每組都選出幾個代表，通過針鋒相對的辯論，不僅使學生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張，而且激發(fā)了學生學習和探究歷史的興趣，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應變能力。

（五）將歷史與現(xiàn)實相結合

例如，在學習八年級歷史下冊《人們生活方式的變化》一課時，讓學生利用課余時間搞個社會調查，通過對自己爺爺奶奶、父母鄰居等過去生活條件的調查，認識改革開放以來社會生活的變化，理解改革開放的巨大成就。

（六）課內探究與課外探究相結合

當代中學生求知欲強，他們不再滿足于課堂學習，更希望走出課堂，走向社會，親自去調查尋訪自己感興趣的人和事。因此，教師可根據(jù)教學內容，給學生提供適當?shù)恼n外探究機會，讓學生通過上網(wǎng)查找有關歷史資料，到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等，既可開闊學生的視野，增強學生對歷史的感性認識，又可激發(fā)學生的求知欲和自主探究精神。例如，學習七年級上冊春秋戰(zhàn)國的歷史時，可讓學生利用周末時間親自參觀當?shù)氐闹茏媪?，親身感受周朝的建筑、制度和風土人情等。

（七）以史為鑒，注重情感教育

歷史使人明智。在中外歷史的長河中，發(fā)生過無數(shù)形形色色的人和事。這些人和事都可以成為我們對學生進行情感態(tài)度和價值觀教育的素材。我們每學完一節(jié)歷史課，都有必要引導學生對本節(jié)課的人和事做簡要的褒貶評價，以便培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]胡德順，初中歷史探究性教學探索與實踐[J].教育教學研究，2010（07），第168頁

[2]管金東，初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐[J].教育科學，2009（01），第130頁

作者簡介：

馬秋蓮（1966-），女，大學文化程度；甘肅省慶陽四中一級教師，從事中學歷史教學二十多年。