基于審美建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美建構(gòu)，是新課標(biāo)對小學(xué)語文提出的迫切要求，也是語文學(xué)科人文性質(zhì)的體現(xiàn)。本文從小學(xué)語文閱讀中蘊含的形象美、情感美、意境美和形式美幾方面闡述應(yīng)用審美構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的有效方式，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目的的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】審美 小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0041-01

小學(xué)生尚處于對諸事朦朧的意識情態(tài)階段，對事物的認(rèn)知和辨別還處于是與非的判斷中。小學(xué)生的審美觀作為人生觀和價值觀的外在表現(xiàn)之一，通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，不僅能夠增進(jìn)教學(xué)成果，而且有利于小學(xué)生對美好事物的理解和認(rèn)知，從意識形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和審美觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，還可通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨特的思想力、敏銳的感知能力，豐富的情感力，以及高尚的審美情操。

1.應(yīng)用審美情境感受小學(xué)語文閱讀的形象美

小學(xué)生的思維還處于形象思維的階段，其審美意識大多為感性認(rèn)識。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可通過多媒體，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聲音和圖片的展示，讓小學(xué)生的腦海中對閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)清晰的形象，從多方位讓學(xué)生理順課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而了解文章的深意。并結(jié)合小學(xué)生的審美經(jīng)驗和審美意識，創(chuàng)建出恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫常寣W(xué)生直觀的感受到形象美。

例如在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》一文時，教師可應(yīng)用教學(xué)媒體播放梅花的相關(guān)圖片，促使學(xué)生對梅花形成形象感知美[1]。展示傲雪獨梅的圖片，銀裝素裹的白雪中，紅梅獨立，讓學(xué)生感受到“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的冷艷高貴。同時還可利用音樂進(jìn)一步的感染學(xué)生的情感，播放《紅梅贊》曲子，讓學(xué)生體會到于嚴(yán)寒中一枝獨秀的勇氣和精神，進(jìn)而體會“俏也不爭春，只把春來報”的迎春情懷。為整篇文章的理解鋪墊情感基礎(chǔ)，通過對梅花整體形象的解讀和了解，教師再對梅花的生長特性進(jìn)行介紹，再進(jìn)一步的讓學(xué)生談自己對梅花的感想，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的深刻含義，加深對梅花精神的理解，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.應(yīng)用審美想象體會小學(xué)語文閱讀的情感美

雖然小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，但閱讀教學(xué)需要學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合作者的經(jīng)歷和寫作背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，方能對文章形成較好的理解。教師可結(jié)合學(xué)生發(fā)的實際經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生和作者進(jìn)行心靈對話和情感溝通。另外，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，教師可讓學(xué)生多閱讀，特別是詩歌和散文，讓學(xué)生充分感受到文章的節(jié)奏美和音樂美，對于故事性較強的文章，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在閱讀中慢慢的想象，品味作品的音樂美、情感美和意境美[2]。

例如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時，整篇文章透出沉悶壓抑的氛圍，并且畫面感、節(jié)奏感都極強。學(xué)生在一遍遍的帶感情的閱讀過程中，在腦海中可漸漸的呈現(xiàn)出沒有盡頭的街道，涌動的人群，悲傷的目光，清一色的黑色和悲傷的容顏，將懷念和留戀沒有盡頭的延續(xù)著，在學(xué)生的心中，會形成莫名的感動。教師再適時的講解周總理的豐功偉績，加深學(xué)生的情感體驗，通過這樣的情感便能較好的把握文章的基調(diào)。但容易形成沉悶的課堂氣氛，教師可跟學(xué)生講解周總理的睿智和親民事跡，將學(xué)生的悲傷情感轉(zhuǎn)化為對總理的敬佩之情，達(dá)到升華學(xué)生情感，并對文章進(jìn)行理性的解讀，感受文章的情感美、建筑美和音樂美，體會作者的美好情操和深邃思想。

3.應(yīng)用語言文字感受小學(xué)語文閱讀的意境美

意境是文章情感和作者寫作手法的突出表現(xiàn)，尤其是散文和古詩詞，意境美表現(xiàn)得較為突出。閱讀教學(xué)中把握好意境能夠有效的幫助學(xué)生理解文章深意，感受作者的情感，文章往往通過形象的畫面描寫和圍繞某種情感突出意境美。學(xué)生可通過閱讀，感受其意境美。作者的語言風(fēng)格有婉約，有豪放，這要求學(xué)生對文章需細(xì)細(xì)的品味，找準(zhǔn)文章的文眼或詩眼，感受其意境美。

例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時，可讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀，感受作者的語言風(fēng)格，并和陸游的《卜算子·詠梅》相比較，感受詞中所表現(xiàn)出的不同情感。然后讓學(xué)生自由討論，找出文章的詞眼“笑”，并對笑做出多種解讀，讓學(xué)生回答生活中各種各樣的笑，進(jìn)一步的讓學(xué)生理解，文章中的“笑”屬于那一類型的笑。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的解讀和理解，學(xué)生會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識積累進(jìn)行不同的解讀，感受“笑”的內(nèi)涵，從而感受到梅花的無私奉獻(xiàn)、豁達(dá)大度和胸襟坦蕩的情懷和品質(zhì)，并由文及人對毛澤東進(jìn)行理解，加深對作品的解讀[3]。

4.應(yīng)用拓展閱讀感受小學(xué)語文閱讀的形式美

小學(xué)生的求知欲較強，特別熱衷于童話故事和神話傳說，因此，除課堂教學(xué)外，教師還需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。從不同的文體和情感表達(dá)方式中感受閱讀的樂趣，以及感受到文章的特有魅力和美感，對于學(xué)生閱讀情感和閱讀習(xí)慣的形成具有重要的影響。

例如在學(xué)完《獵人海力布》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他神話或民間傳說的閱讀，可讓學(xué)生閱讀《漁夫和金魚》一文，讓學(xué)生充分感受到不同語言風(fēng)格，不同語言表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和閱讀技巧[4]。并通過課外拓展閱讀，進(jìn)行知識的積累，進(jìn)一步的形成自己的知識體系，在閱讀中，完善的思維體系，培養(yǎng)其審美情趣，透過對文章文字的理解，掌握寫作手法，促進(jìn)語文綜合能力的提升，同時培養(yǎng)閱讀的興趣。

綜上所述，通過審美教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，而且能夠有效解決當(dāng)前社會普遍存在的孩子缺少體驗美和感知美的現(xiàn)象。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。讓學(xué)生產(chǎn)生對美的向往和追求，以此形成良好的人生觀和價值觀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)生的情感發(fā)展和身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)玲.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011，5（12）：492-493.

[2]邱定平.讓學(xué)生在閱讀和生活中感受美——論小學(xué)語文作文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2012，3（4）：257-258.

[3]許洪建.語文教學(xué)中“審美閱讀”的實施[J].小學(xué)時代：教育研究，2011，5（11）：281-282.

[4]魏海俠.沉浸美的境界享受審美愉悅——小學(xué)語文寓言文體閱讀教學(xué)“五步教學(xué)法”摭談[J].小學(xué)時代：教師，2011，4（12）：311-312.