駕馭信息技術(shù)，煥發(fā)課程活力

我是一名普通的小學語文教師，于1998年踏上工作崗位。如果沒有新課改的春風，也許我永遠都在做著幾十年教同一本書、幾十年教同一批人的重復(fù)勞動。教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，為我國基礎(chǔ)教育課程改革描繪了一幅宏偉的藍圖，也給了每一位教師新的希冀和憧憬。

《綱要》提出將信息知識與能力作為當代公民的必備素質(zhì)，強調(diào)要“加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力”，“大力推廣信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

作為課改實驗區(qū)的實驗小學，2001年，我校承擔了教育部“十·五”立項課題“運用信息技術(shù)建立以學生為主體的探究性學習方式的研究”，我有幸成為研究的核心成員，探索信息技術(shù)與學科的整合。回想課改十年，我嘗試過多節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學。

一、回眸

2001年，蘇州市網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習模式的研究會在我校舉行，我接到任務(wù)——執(zhí)教一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課。于是，我反復(fù)地研究著學校網(wǎng)絡(luò)課的藍本——《給澳門小朋友的一封信》，這是一節(jié)澳門回歸前夕的網(wǎng)絡(luò)作文課。課中，教師組織學生唱“七子之歌”，閱讀與澳門回歸有關(guān)的信息，讓學生在人文情境中體驗到了真情。最后，學生與澳門蔡高小學的小朋友互發(fā)E-mail，表達內(nèi)心的情感，網(wǎng)絡(luò)成了這節(jié)課搜索信息、交流感情、激發(fā)情感的媒體，這是一節(jié)成功的作文課。而《錢塘潮的形成》是一節(jié)閱讀課，課型不同，該采取怎樣的教學模式呢？當時正處在網(wǎng)絡(luò)教學的摸索階段，參照物幾乎為零，我一片茫然，只能不斷地研讀教材，而一個想法也在我的腦海中越來越清晰——超文本閱讀。我想，任何人在閱讀過程中都會遇到值得探究的問題，在學生閱讀的過程中，引導(dǎo)學生自主地探索，能不斷地激發(fā)探究的興趣，提高閱讀的能力。此時，學生已經(jīng)具備了上網(wǎng)瀏覽的能力、一定的文字處理能力，豐富的信息資源和超文本結(jié)構(gòu)為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎(chǔ)，為學生自主選擇、自主探究提供了條件，有效地激發(fā)了學生的學習動機。

在整體感知課文后，我啟發(fā)學生：通過剛才的學習，我們已經(jīng)大致知道了錢塘潮形成的兩個原因，文章要仔細推敲，深入研究，你們現(xiàn)在還有什么感興趣的，或不懂的問題呢？學生踴躍發(fā)言，提出自己的疑問，我當即請大家進入錢塘潮主頁，在網(wǎng)上自讀課文。對文中的重點難點語句，本課的網(wǎng)頁都提供了超鏈接供學生學習，遇到感興趣的或不懂的，學生可以點擊鏈接，在網(wǎng)上瀏覽，自主探索，并進行創(chuàng)作。這樣的學習，適應(yīng)了不同學習方式、不同學習興趣、不同知識基礎(chǔ)的學生的需要，體現(xiàn)了因材施教、因人而異的教學規(guī)律。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法綜合運用的全新形式，于是，我初步歸納了網(wǎng)絡(luò)課的教學模式：

情境渲染：在教學過程中，我多處運用視頻、動畫、文字、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學生了解錢塘潮形成的原因，感受錢塘潮雄偉壯觀的氣勢。如導(dǎo)入新課時，我請同學們觀看視頻，并請學生說說：剛才這段錄像給你留下了怎樣的印象？網(wǎng)絡(luò)的視頻播放形象逼真，生動直觀，新穎鮮活，為學生提供了多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性，激起學生情感反應(yīng)，使學生入情入境，得到間接生活的體驗。

自主學習：建構(gòu)主義的理念之一就是培養(yǎng)學生的自主性、探索精神、研究能力及與他人合作和交流的能力。語文課堂引進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生瀏覽，交流所得，運用網(wǎng)絡(luò)教室，實現(xiàn)了全班學生的即時交流，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，在積極參與和口腦并用中主動發(fā)展。

嘗試創(chuàng)作：學生在網(wǎng)上閱讀，拓展知識，最終目的還是積累語言文字。于是，我安排了讓學生整理材料，引導(dǎo)創(chuàng)作：同學們，在網(wǎng)上還有各種各樣關(guān)于錢塘潮的資料，比如關(guān)于錢塘潮的故事傳說，歷代名人詠潮的詩句，錢塘潮各種姿態(tài)的錄像……你們感興趣嗎？請同學們自己尋找感興趣的內(nèi)容，然后整理創(chuàng)作，完成一篇小短文。網(wǎng)絡(luò)突破了時空的限制，使學生豁然開朗，使學生沒有材料可寫的問題迎刃而解。最后，任何一個學生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己成果的一片天地，這為學生的個性特長和創(chuàng)造力的形成提供了廣闊的天地，讓學生及時享受了學習成功的快樂，感受到了一個成功的、主宰的自我。

網(wǎng)絡(luò)課《錢塘潮的形成》的成功，讓我摸著了一些信息技術(shù)與語文課整合的門道。時隔四年，在蘇州市第一屆信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課上，我又嘗試了另外一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課《春聯(lián)》，回顧《錢塘塘的形成》一課，我感覺遇到了前所未有的困難：這節(jié)語文綜合活動課，要求在學生學習課文《春聯(lián)》及生活中對春聯(lián)耳濡目染的基礎(chǔ)上，幫助學生拓寬視野，全方位地了解春聯(lián)的內(nèi)容、對韻、歷史、民俗等。用已有的網(wǎng)絡(luò)教學模式來教這一課，肯定不行，如何突破已有的模式，以“課”定“學”呢？最后，我從“游戲”中找到了出路。游戲是孩子的天性，由于生理、心理特點，小學生能在游戲環(huán)境中歡樂地進行學習而不容易產(chǎn)生厭學情緒。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，語文課程與游戲的結(jié)合，將會大大地增強教學的效果。我作了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學習方式的嘗試。

我設(shè)計了“貼春聯(lián)”的網(wǎng)上游戲：在節(jié)日的喜慶氣氛中，春聯(lián)是家家戶戶最美的點綴，可是多條春聯(lián)放亂了，請同學們把春聯(lián)成對地貼到門上。學生們紛紛調(diào)動已有的知識經(jīng)驗與網(wǎng)頁上的大量信息，了解了春聯(lián)的對仗知識，將一對對春聯(lián)貼到了大門上，貼錯了，刷新再來；貼對了，程序會有所獎勵；“補春聯(lián)”這一環(huán)節(jié)中，網(wǎng)上程序提供了大量春聯(lián)，但每對都少了幾個字，學生可選擇自己感興趣或喜歡的春聯(lián)，通過文字輸入補全。如上聯(lián)是：喜辭舊歲，下聯(lián)是：笑迎（ ），學生可補進“新春”。在補春聯(lián)的過程中，學生自主地在“聯(lián)?！敝兴鸭郝?lián)，不斷地誦讀著；“對春聯(lián)”這一環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置了一個交互學習區(qū)，在學習區(qū)中，每位學生都可以出聯(lián)給其他同學對，也可以應(yīng)對其他同學出的聯(lián)。學生便能通過提問、討論等方式，愉快地學習，輕松地探究。

形象生動的交互游戲程序，讓學生融入角色，在歡樂的游戲中掌握了知識，訓(xùn)練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感。這樣的網(wǎng)上語言實踐生動活潑，情趣昂然，這樣的課堂貼近兒童生活，關(guān)注兒童的情感。我感到，多日的辛苦沒有白費。

這節(jié)課獲蘇州市第一屆信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課一等獎，經(jīng)過修改，在第七屆全國信息技術(shù)與課程整合研討會上又獲二等獎，該課還被制作成光盤正式出版并全國發(fā)行，并在2006年全國信息技術(shù)與課程整合說課比賽中獲一等獎?！跺X塘潮的形成》和《春聯(lián)》一課，作為語文閱讀課和綜合活動課的兩種課型，成為蘇州地區(qū)信息技術(shù)和學科整合的典范。

二、思考

這一路走來，我深深感到，教育現(xiàn)代化和信息化進程的加快，為傳統(tǒng)的教學模式和教學方法帶來了一場深刻的變革。我看問題的角度變了。

1.我眼中的“教師”二字變了

皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說：“別人認為，尤其壞的是他自己也認為：學校教師無論是從技術(shù)和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事?！痹瓉淼奈?，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的意識和專業(yè)能力。信息時代的到來，使教育面臨深刻的變革，更直接地顯示出它對維系人類生存的本質(zhì)意義，我眼中的“教師”二字變了，我開始思考：怎樣的課堂才是學生最愛的課堂？怎樣的教學才是最有效的教學？怎樣的設(shè)計才是最符合教學規(guī)律的設(shè)計？“民主平等”，“對話”，“合作”，“關(guān)注教育過程”，“注重教育意義的實現(xiàn)”等話語逐漸在我的眼前、心中、筆下出現(xiàn)；只顧埋頭批作業(yè)、改試卷，逐漸地被思考和學習所代替。信息化的環(huán)境刺激我不斷完善自己的教育教學行為，我相信，教師成為專業(yè)人員是歷史的合乎規(guī)律的發(fā)展，是我們職業(yè)發(fā)展進程中的必由之路。

2.我原有的教學方式變了

雅思貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎(chǔ)。我雖然意識到了這一點，可是在現(xiàn)實的教學中總是很難找到其與理想的契合點。也正是教育信息化的沖擊，使我實際地觸摸到上課不僅是傳授知識，而且是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)，理想逐漸向現(xiàn)實拉近。

◆變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

每個學生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。我嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，使學生的活動成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

◆變封閉為開放

信息技術(shù)打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中。課程的有機整合，形成強大的合力氛圍，能促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，“強化學科邊界，軟化學科邊緣”，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

◆變單一為多維

培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。如學生習作時，網(wǎng)絡(luò)就是個豐富的信息庫、素材庫，它突破時空限制，使學生眼前豁然開朗，他們根據(jù)自己的需要，將信息為我所用，進行自主創(chuàng)造，積累語言、積累形象，也積累了情感。

◆變“一刀切”為“個性化”

傳統(tǒng)的閱讀教學中，分攤到每個學生頭上的發(fā)言機會少之又少，網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供了個性閱讀和表達的機會。

◆變甄別為激勵

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性評價更重視評價的改進和激勵功能，重視學生全面發(fā)展和個體差異。評價互動性、及時性強。

三、展望

課改十年，信息技術(shù)發(fā)展日新月異。我深深地認識到，信息技術(shù)是把雙刃劍，它可以推倒各堵“圍墻”，為教學架起“七彩橋梁”——它幫助我們突破學習時空，改革教學組織形式，促進平等對話，增強激勵功能。同時，它也可以將美好的東西毀滅于無形，它像魔杖一樣神奇又難以駕馭。其實，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的矛盾和尷尬一直存在。

比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學似乎走入了一種模式化：課堂的模式化——先是情境導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題，接著上網(wǎng)閱讀課文，在重點難點的地方通過網(wǎng)絡(luò)解決問題，然后收集整理資料進行交流，最后運用網(wǎng)絡(luò)拓展延伸；網(wǎng)站的模式化——第一塊是課文內(nèi)容，然后在課文內(nèi)容上作鏈接解決重難點，接著是資料庫，展現(xiàn)與文本有關(guān)的資料，最后是拓展延伸的部分。這究竟是好事還是壞事？

又如：信息技術(shù)與語文課的整合，往往最為人所詬病?！安荒芤月曇?、圖片、錄像等手段，代替學生對語言文字本身的理解感悟?！薄安荒茏屨Z文課，成為科學課思品課或視頻圖文欣賞課?！薄安荒苡檬髽随I盤，代替學生面對面的交流?！睂＜业暮袈暫艽?，說得也非常有道理。

但經(jīng)過了那么多次網(wǎng)絡(luò)課的洗禮，學生的感受和收獲告訴我：沒有什么東西能阻擋歷史的車輪滾滾前進。我們完全可以在現(xiàn)有的條件中，基于科學的教育理念選擇一種更優(yōu)化的教學，不要過于依賴，也不用因噎廢食。

如今，網(wǎng)絡(luò)無處不在，電子白板、平板電腦都進入了課堂，教師的專業(yè)化程度、信息素養(yǎng)也越來越高，我們?nèi)绾务{馭這些工具，讓它們?yōu)檎n堂服務(wù)呢？臺灣學者徐新逸教授講過一段話：信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Power Point，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，達到不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，達到不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。

這就是教育的迷人之處，信息技術(shù)與課程的整合，從一節(jié)課擴大到一個單元乃至一門課程，豈不更好？將課內(nèi)和課外打通，讓網(wǎng)絡(luò)為學生的閱讀和作文服務(wù)，豈不更好？《義務(wù)教育語文課程標準2011版》修訂并新增了如下建議：“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式?！薄胺e極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作的興趣，增加學生創(chuàng)造性表達，展示交流與互相評改的機會?！薄胺e極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習?！蔽蚁耄绻畔⒓夹g(shù)是充滿無窮魅力的魔杖，那么教師就是駕馭這個魔杖的魔術(shù)師，信息技術(shù)與語文課程的整合大有可為。