在初中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師一直扮演著傳道授業(yè)的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。但是隨著現(xiàn)代教育的研究，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)生在課堂中的參與更重要。作為一名初中語(yǔ)文教師，我一直在探索新課程改革，改變自己舊的教育理念。所以，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性一直是我思索的重要內(nèi)容，以下是我這幾年在語(yǔ)文教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、打破傳統(tǒng)教育理念，與學(xué)生換位思考

千百年來(lái)的教育思想一直影響著中國(guó)教師，尤其是語(yǔ)文教師。素質(zhì)教育的開展使得語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)生了根本性的觀念轉(zhuǎn)變，教師不再是“師道尊嚴(yán)”的代名詞，不再是“填鴨式”的教學(xué)方式的行使者。我曾在學(xué)生中做過(guò)這樣一次調(diào)查：描述你們心目中的好教師。結(jié)果讓我吃驚的是，大部分學(xué)生心目中的好教師是具有親和力，說(shuō)話幽默風(fēng)趣，不擺教師的架子，能和學(xué)生打成一片的老師。這使得我不得不重新審視我的優(yōu)秀教師觀。原來(lái)我一直認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”的教師是讓學(xué)生敬畏的教師，認(rèn)為只有這樣才能出成績(jī)，而一旦放下“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生就會(huì)輕視我，自然也就不會(huì)配合教學(xué)。

經(jīng)過(guò)這次調(diào)查，結(jié)合我對(duì)素質(zhì)教育的理解，加上平時(shí)對(duì)學(xué)生的研究，我愈發(fā)意識(shí)到我的一些觀點(diǎn)真的太過(guò)陳舊，不能符合素質(zhì)教育的要求。中學(xué)生本身處于青春發(fā)育期，個(gè)性在發(fā)展、在完善，很多觀點(diǎn)都在這一階段開始形成，他們開始抵觸一些單純說(shuō)教的教師、家人。如果我們?cè)诮虒W(xué)中一味地高高在上，就會(huì)引起學(xué)生的反感，就會(huì)適得其反。學(xué)生在校和教師在一起的時(shí)間其實(shí)比和家人在一起要多得多。教師的觀念及態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的心理承受，顧及他們的身心同步發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能為語(yǔ)文教學(xué)增添有效的雙翼。

二、培養(yǎng)主動(dòng)參與的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重基礎(chǔ)，而初中語(yǔ)文則更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成，為升入更高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)尤為重要，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于呆板，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就談不上學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，我們要打破以往的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.給學(xué)生當(dāng)老師的機(jī)會(huì)。很多初中學(xué)生在課堂中習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率很低。所以，要讓學(xué)生感受教師在課堂中所要把握的知識(shí)容量。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我是老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，每3名學(xué)生一組講解一篇小短文或者一首古詩(shī)，一名同學(xué)帶領(lǐng)正音、朗讀，一名同學(xué)分析字句，一名同學(xué)講解中心思想，每節(jié)語(yǔ)文課5分鐘，分三節(jié)課完成。雖然部分學(xué)生不好意思，但是由于是“硬任務(wù)”，都積極準(zhǔn)備起來(lái)，學(xué)生自覺(jué)分工，小組的合作十分融洽，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了他們分析理解文章的本領(lǐng)。堅(jiān)持了近一年后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力在逐漸提升，回答問(wèn)題更自信積極了。這是我讓學(xué)生參與課堂的第一步。

2.“半真半假”學(xué)語(yǔ)文。第二步我要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生如果只接受不思考就是不利于新課程改革推進(jìn)的。我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)犯些“小錯(cuò)”，讓學(xué)生挑“毛病”。一開始是字音，在學(xué)生容易疏忽的地方我故意讀錯(cuò)讀重，以此考查他們的分辨能力。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師也會(huì)犯錯(cuò)，一下來(lái)了興致，一段時(shí)間，我的語(yǔ)文課成了挑錯(cuò)課。漸漸地，凡是學(xué)生幫我糾正的錯(cuò)誤，他們都很少再錯(cuò)。但是這樣我的“錯(cuò)誤”越來(lái)越少，所以在文章的句段理解上，我有時(shí)會(huì)故意往偏離中心意思的地方引導(dǎo)。于是“信師派”和“辯證派”就會(huì)展開激烈的討論，在討論中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，具備了分析能力，更掌握了獨(dú)立思考的本領(lǐng)。

3.放手飛翔。“授之以魚，不如授之以漁”，這是先輩在語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)的名句，今天讀來(lái)仍然是非常有道理的。初中學(xué)生在小學(xué)六年的基礎(chǔ)之上，已經(jīng)完成了對(duì)大部分常用字詞的掌握，初中語(yǔ)文更多的是掌握學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)之前的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的條件，需要教師制造一定的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉他們。我在教學(xué)中會(huì)放很多的“權(quán)”給學(xué)生，基礎(chǔ)的字詞我不再包辦，讓學(xué)生借助工具書來(lái)解決，文章的分析我也不再一攬到底，而是通過(guò)學(xué)生的討論完成，在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)我允許甚至鼓勵(lì)他們異想天開。在我的課堂上可以看到學(xué)生激烈的討論，可以看到學(xué)生“隨意”地離開座位和其他同學(xué)一起探討。在這之前我是無(wú)法容忍這樣看似嘈雜散漫的課堂的，現(xiàn)在看來(lái)，只要學(xué)生參與，就是好的課堂。

三、語(yǔ)文教學(xué)要張弛有度，讓學(xué)生敢于參與

不少教師在改革中不斷摸索，但總是會(huì)走不少?gòu)澛贰Ｔ趯W(xué)生的主體性這一觀點(diǎn)剛提出的時(shí)候，很多教師的做法很極端，對(duì)學(xué)生過(guò)多放手，造成不好的后果。其實(shí)把時(shí)間過(guò)多地還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。我會(huì)在學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，但在學(xué)生觀點(diǎn)偏頗的時(shí)候、驕傲自滿的時(shí)候，我不會(huì)一味地偏袒他們，而是會(huì)指出不足。我培養(yǎng)學(xué)生的自尊，但不培養(yǎng)學(xué)生的自滿。放手給學(xué)生的同時(shí)，我不斷為自己充電。這樣既激勵(lì)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了他們良好的習(xí)性。張弛有度地強(qiáng)化學(xué)生參與課堂教學(xué)，為學(xué)生敢于參與加以鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生在參與中學(xué)到知識(shí)。

讓學(xué)生全員參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的保證。教師不是萬(wàn)能的，需要和學(xué)生共同討論，在討論中形成更準(zhǔn)確的答案。師生協(xié)作，拉近師生距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

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