閱讀與語(yǔ)文教學(xué)密不可分

摘 要： 閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀方法 閱讀習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話很好地揭示了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試、探索了一些閱讀教學(xué)方法。

一、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣

有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？教師須針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣的現(xiàn)狀，要根據(jù)他們的不同愛(ài)好，向他們介紹一些各自喜歡的圖書(shū)，如淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。所謂“淺”，就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂“近”，就是要貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè)。

二、閱讀形式應(yīng)做到多樣化

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不是教育對(duì)象的變化，而是教育方法方式的更新和知識(shí)范疇的不斷擴(kuò)大。

教師可以每周給學(xué)生安排一節(jié)課，專供他們閱讀感興趣的書(shū)，要求他們邊讀邊做摘錄筆記，教師要定期檢查，在全班或全年級(jí)進(jìn)行閱讀交流。此外，還可以定期安排學(xué)生制作手抄報(bào)、黑板報(bào)等，以此引導(dǎo)學(xué)生翻閱各種書(shū)籍。

在閱讀的過(guò)程和方法方面，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，此三者不能互相分割、分別要求，應(yīng)該一以貫之、密不可分，但在不同階段可以有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。

強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，而不只是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)在總體上存在重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。閱讀方法當(dāng)然不止是朗讀，默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法都很重要。“瀏覽”與“略讀”都是大致地讀，按照一般的理解，“略讀”指粗知文本大意，“瀏覽”意在提取信息。

清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中站在作者的角度領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還可以將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變得有聲有色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。例如，在《烏鴉喝水》一文中，要求學(xué)生自由結(jié)合小組分角色朗讀，提醒學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀體會(huì)環(huán)境的優(yōu)美，烏鴉的聰明，感悟生活的美好。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

積極看待每一個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。

在閱讀教學(xué)中，教師要放下架子，作為學(xué)生的朋友參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、勇于思考的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)造心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

四、重視良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)的方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量，良好的習(xí)慣可使人終身受益。

良好的閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段的習(xí)慣。要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”是指集中注意力，邊讀邊想；“手到”則要求學(xué)生勤查工具書(shū)，邊讀書(shū)邊圈點(diǎn)，勾畫(huà)，做摘錄或做筆記，等等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師著力指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，提出一些問(wèn)題供學(xué)生邊讀邊思考，達(dá)到預(yù)期的目的。指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀作品，在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出讀書(shū)筆記或讀后感。

五、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章

“授人以漁”的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)，深入細(xì)致地理解課文和語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。由教師典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。在教師與學(xué)生的交流中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)文章的感悟。在教《燈塔爺爺?shù)呐笥选芬晃臅r(shí)，我讓學(xué)生分別扮演燈塔爺爺、大輪船、星星、海浪、飛鳥(niǎo)、海燕，表演燈塔爺爺與他們的對(duì)話，從對(duì)話中理解最后一段海燕說(shuō)的話，從中明白做人的道理，只有以誠(chéng)待人，以心待人，才有許多朋友。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了?！边@句時(shí)，我先讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生從遐想中拉回到他真實(shí)的命運(yùn)中，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體會(huì)作者對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憎恨。

總之，將以上幾點(diǎn)貫穿于閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并能從讀書(shū)中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音、欣賞美的形象，激發(fā)表現(xiàn)欲，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。