在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要： 運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，在地理課堂上有效地置疑設(shè)問，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們下定征服困難解決問題的決心。這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，提高地理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 學(xué)生興趣 培養(yǎng)方法

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！迸d趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識、實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的巨大動力。興趣，能促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)地理知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“強(qiáng)迫學(xué)”為“主動學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是當(dāng)前改革地理教學(xué)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有力措施之一。教師在課堂上能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了以下一些嘗試。

一、“親其師”才會“信其道”。

教學(xué)過程并不是一個機(jī)械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈接觸與交往的過程。融洽的師生情感可以促使師生間縮短空間和心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動；學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感是相互交融、相互激勵、相互促進(jìn)的。因此，在教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確地把握自己的角色，努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，拉近師生距離。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。

在地理教學(xué)中，要提高學(xué)生的興趣，根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時在地理教學(xué)中，精心設(shè)疑，使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，建立知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生知識的遷移能力。從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識的能力”。設(shè)疑是可以采用以下方式：

1.抓住課題設(shè)置疑問：把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地介紹給學(xué)生，不僅有利于提高學(xué)生興趣，也有助于為學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備。如講水資源開發(fā)時，談長江水的南水北調(diào)，是否會影響長江水域，長江能否變成第二條黃河，等等。

2.利用圖像設(shè)置疑問：在教學(xué)中利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能增強(qiáng)教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力?？蓪⒏黝愓n后練習(xí)編成圖表讓學(xué)生練習(xí)。

3.假設(shè)提問設(shè)置疑問：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力。如講地球的運(yùn)動時，假設(shè)地球繞太陽公轉(zhuǎn)的方向發(fā)生變化，會產(chǎn)生什么后果？

4.通過推理設(shè)置疑問：讓學(xué)生通過對已掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的季節(jié)變化時，先講明四季變化主要是獲得的太陽光熱的多少不一，而太陽光熱的多少是受太陽光直射點(diǎn)的影響，然后按地球繞太陽公轉(zhuǎn)的規(guī)律提問，春分、夏至、秋分、冬至的日期，春、夏、秋、冬四季分別是在哪幾個月；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

三、精心設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動過程中獲得成功感，可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)。如在世界地理的學(xué)習(xí)階段，可開展地理小制作、小組競賽等活動，這是調(diào)動學(xué)生積極性的一種有效手段。例如，用鐵絲、乒乓球等制作簡易的地球儀，用橡皮泥制作等高線地形模型，等等。小制作活動能讓學(xué)生體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中、在集體中既有競爭也有合作的情感體驗(yàn)。在競賽過程中，學(xué)生的好勝動機(jī)和追求成功的需求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。角色扮演、開展辯論、做游戲等方法均能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)東南亞一節(jié)時，東南亞的物產(chǎn)是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)之一，為了強(qiáng)化他們的記憶，而又使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，在新課授完后的鞏固階段，我設(shè)計(jì)了一個翻牌游戲。課前準(zhǔn)備好若干塊各種顏色的吹塑紙，有的畫上物產(chǎn)符號，有的寫上產(chǎn)地名稱，游戲時由一學(xué)生手執(zhí)畫有物產(chǎn)的牌子，而另一同學(xué)手執(zhí)標(biāo)有產(chǎn)地名稱的牌子，其他同學(xué)則做裁判。游戲開始，當(dāng)一同學(xué)出示物產(chǎn)牌子，而另一同學(xué)則應(yīng)盡快翻出相關(guān)的物產(chǎn)符號牌。通過這一游戲，整個課堂氣氛達(dá)到高潮，且強(qiáng)化了記憶的效果，課后檢查一些同學(xué)，大多數(shù)掌握了東南亞主要物產(chǎn)及分布。同學(xué)們興致很高，爭先恐后地舉手要求上臺展示。這樣，在不知不覺中同學(xué)們就把這堂課的主要內(nèi)容記到腦中去了，而且留下了極深的印象，使學(xué)生獲得了成功感。

四、開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二課堂是第一課堂的延伸與輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動。這是目前深入開展教學(xué)改革，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第二課堂形式是多樣的，如地理模型制作、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文、手抄報(bào)、氣象觀測、地理墻報(bào)等。這些課外活動將有助于學(xué)生深刻理解知識，增長見識，豐富情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在學(xué)校，我在學(xué)生中舉辦了地理圖片展（一次為“天文圖片展”；另一次為“祖國風(fēng)光圖片展”），并配合學(xué)校地理手抄報(bào)、地理小制作競賽，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行地理小制作。他們的興致很高，想象力也非常豐富，做出的作品質(zhì)量也比較高，如學(xué)生制作的“斷層及其表面地貌的模型”不僅漂亮而且非常實(shí)用。因此我覺得，現(xiàn)在學(xué)生不喜歡上地理課，很大程度上是引導(dǎo)不當(dāng)?shù)木壒?，只要我們在課前課后利用各種方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是會喜歡上地理課的。

總之，在課堂教學(xué)中，通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到整個教學(xué)的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。