貼近生活，情智相融

摘 要： 有效的初中英語閱讀教學需要緊密圍繞教學目標，使教學過程生活場景化，激發(fā)學生的情感認同和求知熱望。初中英語閱讀教學的目標可以簡單歸納為：擴展詞匯；積累閱讀經(jīng)驗，提高認讀英語文字的能力；推動學生形成生活場景意識，感受、理解和歸納英語社會文化信息。要充分激發(fā)學生對閱讀對象的情感認同和興趣，就要將閱讀材料信息不斷轉(zhuǎn)化為學生的生活場景；將多元信息形式融入閱讀教學過程，在學生“感受性”精神世界中還原生活場景，從而促進學生“自覺”地發(fā)展其識、讀、寫、聽、說的綜合性“閱讀能力”。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 教學目標 情感認同 多元信息形式

閱讀屬于語言學習的輸入（input）階段，即信息獲取階段。信息的獲取有越來越多的途徑，但是，閱讀始終是人獲得信息的核心渠道，尤其是在信息爆炸時代更離不開有效的閱讀能力，閱讀能力在很大程度上決定了一個人所能獲取的信息量，也就決定了他的知識量和生活能力。閱讀教學在語言教學尤其是初中英語教學中的重要地位不可動搖，有效的初中英語閱讀教學需要緊密圍繞教學目標，使教學過程生活場景化，激發(fā)學生的情感認同和求知熱望。

一、明確初中英語閱讀教學的目標

2000年3月教育部修訂頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）提高了初中英語閱讀的要求，明確指出了閱讀的目的是獲取信息，培養(yǎng)閱讀興趣，強調(diào)閱讀的實用性；并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息能力的要求；不僅提高了閱讀的生詞率，明確了閱讀量的要求（課外閱讀量不低于10萬字），還提高了閱讀速度的要求。閱讀獲取信息的能力取決于對文字承載信息的理解，這由對文字認讀的能力所決定。

因此，初中英語閱讀教學的目標可以簡單歸納為：擴展詞匯；逐漸擴大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，提高學生認讀英語文字的能力；推動學生形成生活場景意識，感受、理解和歸納英語社會文化信息。有學者指出，可以將閱讀技能的訓練分為三個階段進行：“第一個階段側(cè)重語言基礎知識的講解，重點是詞匯和語法；第二個階段強調(diào)對文章結(jié)構(gòu)的分析和對文章內(nèi)容的概括，并且重點培養(yǎng)運用各種閱讀技巧搜索信息的能力；第三個階段偏重新信息的獲取，包括英語文化背景知識，以及不同領域的新聞資訊”，“對初級水平的學習者，英語閱讀教學要側(cè)重擴展詞匯和講解語法知識；對中級水平的學習者而言，各種閱讀技巧的培養(yǎng)是學習的關鍵；而高級水平的學習者從英語閱讀課上獲得最多的應當是有關英語國家社會和文化各方面的新信息?！盵1]

這一說法只具有相對意義，與其說是閱讀技能訓練的三個階段，不如說是閱讀技能訓練的三個核心方面。應該說英語閱讀能力訓練總是在螺旋式地增強詞匯和語言結(jié)構(gòu)能力、語篇理解能力，以及文化等各方面信息獲取和加工能力，如果不是同時訓練這三種能力，閱讀就會變得枯燥。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，對詞匯和語法教學一直非常突出，但是，不僅教學效果事半功倍，更有甚者，使學生錯誤地將英語學習簡化為詞匯和語法學習，將語篇理解和文化信息的獲取和加工在閱讀中不斷弱化、剝離和忽視，閱讀教學成為枯燥、無意義的認詞、拼句和記憶過程，進而成為學生繼續(xù)學習的畏途。“教是為了不教”，是為了使學生能最終形成自主和樂意的學習態(tài)度及習慣，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學顯然背離了這一教育本質(zhì)。

基于對傳統(tǒng)初中英語閱讀教學的反思，我在英語閱讀教學中盡可能地將上述“三個核心方面”的閱讀能力訓練融合進每一堂閱讀教學課，并始終堅持“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離文化”的語言教學原理。八年級教材里有“She said helping others changed her life”這一篇閱讀課文，講述的是北京大學畢業(yè)生楊蕾下鄉(xiāng)支教并堅定了當一名教師的職業(yè)選擇。文章生詞短語很多，而且，這些八年級學生都是在城里長大的，對“支教”的社會文化背景不太了解。因此，我在引導閱讀時，通過與學生互動，對“支教”的社會文化背景做了簡要介紹，并有意將難度比較大的生字詞融入其中，邊說邊在黑板上板書出來，如：Ministry of Education，Peking University graduate，Chinese Young Pioneers、influence等，引導學生將其意思說出來。介紹完“支教”的社會文化背景后，快速地復習了這些字詞，然后引導學生閱讀，在多次的閱讀過程中從易到難，先檢查對剩余生字詞的猜讀和理解，然后逐漸提高對語篇信息不斷深入的獲取和加工的要求，最后，引導學生對整篇文章基本信息的轉(zhuǎn)述，并進而引導學生運用本文的語言知識講述自己了解的類似故事。沒有刻意學習詞匯和語法，但是通過課堂答問和小測試表明學生們對本文的詞匯、語法，以及關于支教的基本社會文化信息的理解和表達都達到了非常理想的效果，并使學生產(chǎn)生了閱讀類似文章的愿望。

二、貼近生活，喚醒對閱讀材料的情感認同

初中英語閱讀教學要完成上述閱讀技能訓練的三個核心方面的要求，就必須充分喚起學生的內(nèi)心“自覺”，即要充分激發(fā)學生對閱讀對象的情感認同和興趣，這需要將閱讀材料與學生生活建立緊密的聯(lián)系，使閱讀材料不斷轉(zhuǎn)化為學生的生活場景，實現(xiàn)閱讀材料的生活場景化。在“She said helping others changed her life”這一篇課文的閱讀教學時，我從大家耳熟能詳?shù)睦卒h事跡導入課文主題，順帶提及教材中Section 4列出的世界著名的志愿者組織，然后把話題轉(zhuǎn)到了同學們自己的生活場景，設置問題引導大家討論如何對待孤單的老人、留守兒童、窮人和班里有弱勢科目的同學等，最后對剛剛過去的讀書節(jié)捐書活動中同學們的表現(xiàn)大加贊揚，讓同學們理解了助人方式多樣、貴在采取行動、幫助別人也是增進自己的幸福，在喚醒同學們自身生活的覺悟后，指出閱讀材料中的主人公楊蕾甚至在幫助貧困地區(qū)孩子們學習的過程中找到了自己的人生目標，將閱讀材料融入學生們的內(nèi)心情感世界。在后續(xù)的閱讀訓練中，同學們基本上能將課文信息和語言表達與自己的生活，以及自己身邊事務聯(lián)系起來。在本堂課的最后階段，學生們能根據(jù)指導簡述本文主要內(nèi)容，并能初步運用本文的詞匯和句式講述身邊的故事，表明對閱讀材料的情感認同，使學生對詞匯和語法知識的掌握與對文化信息的獲取與加工能統(tǒng)一于自己的生活場景之中，縮減了“知識”轉(zhuǎn)化的過程，取得了良好的閱讀效益。

三、利用多元信息形式，促進綜合閱讀能力發(fā)展

當今信息時代，不僅信息量無限擴大，信息的表現(xiàn)形式和承載方式還無限多樣，影像、音響、行為、文字、型體等都成為特定信息的表達，成為社會“閱讀”的必然材料?！皢我坏囊宰x寫為主的識讀能力難以滿足當今全球化時代的需要，長此以往勢必造成新一代的文盲”。[2]初中英語閱讀教學也應該順應這一時代需求，將多元信息形式融入閱讀教學過程，全方位地刺激學生的各種感官，在其“感受性”精神世界中還原生活場景的真實，促其真正做到用心靈閱讀，從而促進學生近似“自發(fā)”或“自覺”地發(fā)展其識、讀、寫、聽、說的綜合性“閱讀能力”。在引導學生閱讀“She said helping others changed her life”這一篇課文時，我將本單元有關的世界公益組織“綠色和平組織”、“聯(lián)合國兒童基金會”、“世界自然基金會”等的徽標用PPT展示出來，激勵學生猜讀，因為學生們平時從電視、網(wǎng)絡接觸過這些，稍加引導學生就積極回應，很好地調(diào)動了學生理解公益事業(yè)的積極性；在引導閱讀和分析課文時，適時插入支教生活的圖片和有關紀錄片片段，引導學生運用閱讀材料中的詞匯句式表達，以引起學生拓展對閱讀材料的理解。在對九年級進行“I’d love to sail across the Pacific”（Unit 7）的閱讀教學時，運用浙江衛(wèi)視節(jié)目“中國夢想秀”中的視頻“聽媽媽嘮叨”（20121109期），引導學生理解本課閱讀材料的主題“hope”和“dreams”，又進一步運用閱讀材料中的表達對視頻材料進行描述和評論，并結(jié)合閱讀材料展開對自己未來理想的討論。學生閱讀和表達的積極性非常高，教學取得良好的效果。

當然，良好的閱讀能力的養(yǎng)成不能完全依賴課堂，而是要盡可能將課堂延伸進學生們的生活現(xiàn)實，實現(xiàn)“課堂生活化、生活課堂化”，讓學生在生活場景化的課堂中獲取閱讀的基本能力和閱讀動力，同時，在課堂外拓展閱讀的空間和渠道，從而將課堂學習獲得的閱讀能力和閱讀習慣轉(zhuǎn)化為學生自身生活本身的構(gòu)成因素。因此，不僅要在課堂精讀中不斷引導學生對各種形式的閱讀信息進行略讀和跳讀，以迅速獲得和理解信息并適時加工與轉(zhuǎn)化，而且應該具體指導學生上課前預習、課后閱讀指定材料并完成有關的搜集信息、整理材料，運用課文語言材料進行表達。這樣有效地將課堂內(nèi)外、精讀泛讀、閱讀和表達結(jié)合起來，促進學生英語識、讀、寫、聽、說能力的綜合發(fā)展，實現(xiàn)英語閱讀教學的最終目標，即語言運用能力的不斷提高，閱讀興趣和技能的不斷強化。

參考文獻：

[1]李曉利.英語閱讀教學的功能性和時效性[J].語言教學與研究，2004（6）.

[2]王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010（5）.