關(guān)于提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)的研究

摘 要： 本文根據(jù)“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，探討了正確認(rèn)識(shí)在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生所扮演的不同角色，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而使得學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，充分利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)提高自己，全方面鍛煉自己的各種能力，全面提升自身的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： “英語(yǔ)電影視聽(tīng)說(shuō)” 學(xué)生角色 主體意識(shí)

課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是大學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來(lái)源。但當(dāng)前由于大學(xué)課堂教學(xué)的主流依舊是“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學(xué)模式，使得學(xué)生被置于學(xué)習(xí)的客體地位，遏制了對(duì)學(xué)生批評(píng)性思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，[1]從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，只是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段或者干脆放棄學(xué)習(xí)。在大學(xué)校園里，抱著“必修課選著逃，選修課必逃”、“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”心態(tài)的大學(xué)生比比皆是。大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺乏必將導(dǎo)致浪費(fèi)大學(xué)豐富的教學(xué)資源，從而阻礙學(xué)生的知識(shí)、技能、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、批判能力等的習(xí)得，不利于自身的全面發(fā)展。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)勢(shì)在必行。正確地認(rèn)識(shí)高等教育環(huán)境下學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所扮演的角色，有利于改變這一局面，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合對(duì)公共選修課《英語(yǔ)電影視聽(tīng)說(shuō)》的探索與實(shí)踐，從多種角度認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是信息接受者、課堂活動(dòng)的合作者，而且是課堂教學(xué)資源提供者、課程建設(shè)的參與者、教學(xué)成果的呈現(xiàn)者。

一、研究背景

經(jīng)歷多年應(yīng)試教育的大學(xué)生在面對(duì)大學(xué)輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，無(wú)法認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，但提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)對(duì)大學(xué)生的成才之路具有舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)提高后可使得學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，充分利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全方面鍛煉自己的各種能力，提高自身的素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)提高后會(huì)使得學(xué)生與老師在課堂教學(xué)上配合更加默契，形成良好的師生互動(dòng)，建立健康融洽的伙伴式師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論[2]任何一個(gè)事物內(nèi)部都由多元因素組成，但不是由這些因素簡(jiǎn)單的相加，而是通過(guò)既互相競(jìng)爭(zhēng)，又密切聯(lián)系與合作，才能得到統(tǒng)一，并求得存在與發(fā)展。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)與課堂中存在的多種因素及它們之間的關(guān)系，客觀上遏制了諸因素的互動(dòng)與課堂教學(xué)的發(fā)展，這樣的課堂重在傳授知識(shí)，但不利于教師與學(xué)生的成長(zhǎng)，也不能使學(xué)生掌握知識(shí)、技能、發(fā)展相關(guān)的能力，包括溝通能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、批判能力，以及全球視角和公民責(zé)任。由以上可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是以教師為主體而將學(xué)生置于客體地位的模式，但為了增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生應(yīng)該積極尋求展示自我、提高自我的機(jī)會(huì)，即學(xué)生應(yīng)認(rèn)清自身是處于課堂的中心的，是處于主體地位的這一事實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)即是指“以主體性教育為指導(dǎo)思想，以尊重學(xué)生在課堂上的主體地位”的教學(xué)模式。[3]因此，現(xiàn)今廣為提倡的自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得就是提倡提高學(xué)生主體意識(shí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)化。學(xué)生主體意識(shí)提高后便不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是用科學(xué)的方法主動(dòng)地探求索取，積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，所以一方面學(xué)生可以提高自身課堂學(xué)習(xí)效率，另一方面可以鞭策教師不斷提高課堂教學(xué)水平，最終促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

一些學(xué)者以極大的熱情投入對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的研究，并成功發(fā)掘出了大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)薄弱的原因，提出了一些解決措施，但那些措施基本都是從教師角度提出的，鮮少有教導(dǎo)學(xué)生該怎么做的。故而本文將以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在課堂學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色，提高學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

二、認(rèn)清主體地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生和教師是最重要的一對(duì)因素，只有兩者都承擔(dān)起自己所扮演的角色，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，課堂學(xué)習(xí)才能達(dá)到最優(yōu)化。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者與幫助者，學(xué)生應(yīng)尊重其的知識(shí)和勞動(dòng)，認(rèn)清自己的主體地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，敢于向教師提出自己的求知需求和不同的意見(jiàn)，及時(shí)與教師溝通，為自己在大學(xué)階段的成長(zhǎng)找到合適的知識(shí)資源和演練技能的場(chǎng)所。課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展得較早也較為普遍，但在其他學(xué)科的課程尚在探索中或開(kāi)展得不足。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在課堂上扮演的角色有利于改變這一局面，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)實(shí)踐的分析與研究，賦予學(xué)習(xí)者信息接受者、教師的合作者、教學(xué)資源、課程建設(shè)的參與者、教學(xué)成果的呈現(xiàn)者等角色。

1.信息接收者

在大學(xué)課堂里，學(xué)生首先是個(gè)學(xué)習(xí)者，接受系統(tǒng)的知識(shí)與技能訓(xùn)練。在“英語(yǔ)電影視聽(tīng)說(shuō)”的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀看了許多不同類(lèi)型的難度各異、口音多樣的英語(yǔ)電影，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了趣味和更多的學(xué)習(xí)資源，了解了外國(guó)的文化傳統(tǒng)，并獲得了一些人生啟迪。在欣賞不同的電影時(shí)，雖然學(xué)生的水平各異，但都能有所收獲。并且，學(xué)生在接觸英文原版電影時(shí)，不僅接受了影片的內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)，而且接受了教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生在課堂里首先是信息的接受者。

2.課堂活動(dòng)的合作者

一個(gè)好的學(xué)習(xí)者一定會(huì)是一個(gè)好的合作者，善于與教師和同學(xué)積極互動(dòng)的學(xué)生，才能更好地?cái)U(kuò)充知識(shí)、提高技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特色體現(xiàn)在積極的課堂互動(dòng)和同伴式的合作關(guān)系中，因此作為課堂學(xué)習(xí)的主體部分的學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)地成為教師的合作者，同時(shí)同學(xué)之間的合作也是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。設(shè)想一下，教師在介紹反映二戰(zhàn)的影片《鋼琴家》時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的課堂小組討論題，如果學(xué)生不積極參與與合作，這樣的課堂學(xué)習(xí)就變成了教師的“一言堂”，教師唱的“獨(dú)角戲”。但是，如果學(xué)生積極參與并和教師好好配合，做一個(gè)成功的課堂活動(dòng)合作者，那么不僅學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力會(huì)得到提高，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批評(píng)性思考能力會(huì)有所進(jìn)步。

3.開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源

學(xué)生的積極參與和信息輸出是極其豐富和鮮活的課堂教學(xué)資源。不同的知識(shí)背景、看待問(wèn)題的不同看法都使學(xué)生具有各自的特性和潛力。本課程類(lèi)為全校公共選修課，大一至大四的不同學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)達(dá)到一定水平的學(xué)生均可修讀，學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能、不同的經(jīng)歷與體驗(yàn)、不同的生活態(tài)度成為課堂教學(xué)寶貴的資源：（1）信息資源：學(xué)生提供的不同的信息可以豐富教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂討論和個(gè)別發(fā)言時(shí)，會(huì)展示出不同的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，可以豐富課堂內(nèi)容、擴(kuò)大同學(xué)的知識(shí)面。（2）榜樣資源：優(yōu)秀的學(xué)生是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)共同坐在教室中的某一位學(xué)生或以漂亮流利英語(yǔ)口語(yǔ)，或以精心設(shè)計(jì)的多媒體文稿，或以惟妙惟肖的角色扮演讓其他同學(xué)折服，這樣的榜樣有巨大的催化作用，其他同學(xué)會(huì)在以后的日子里自Uw6xuAnIVak7aY4Ijsi4DtPB7dDHXFfghKU4RZDbbR4=覺(jué)或不自覺(jué)地向那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取變得更加優(yōu)秀。（3）語(yǔ)言文化資源：學(xué)生的批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維可以豐富課程的語(yǔ)言文化內(nèi)容。（4）情感資源：學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)和真實(shí)的情感交流會(huì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。影視類(lèi)作品無(wú)疑能引起學(xué)生諸多的情感體驗(yàn)，在課堂思考和討論中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不追求口語(yǔ)的華麗，英語(yǔ)真正成為交流思想的工具。

4.課程建設(shè)的參與者

學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的課程有一種責(zé)任感，多向教師提出一些意見(jiàn)和看法，積極配合教師的工作，成為課程建設(shè)的參與者。常常聽(tīng)見(jiàn)許多學(xué)生抱怨說(shuō)某某老師的課講得不好，學(xué)不到什么東西，但這往往是因?yàn)槠渥陨韰⑴c度不夠。如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、上課方式、課堂氛圍等方面有不同意見(jiàn)的話，就應(yīng)該及時(shí)向授課教師提出自身的見(jiàn)解，讓教師聽(tīng)到學(xué)生的心聲，相信只要是合理的建議，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師們都會(huì)給予考慮和采納的。

5.教學(xué)成果的呈現(xiàn)者

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)可以在一定程度上體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，展示教師教學(xué)的成果。在平常的課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)下述情況：學(xué)生在私底下反映某某老師上課非常有趣生動(dòng)，可以學(xué)到很多東西，很喜愛(ài)那個(gè)老師，但是一到上課老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生都坐著沒(méi)有任何反應(yīng)，你看看我我看看你，從不主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。即使被點(diǎn)到回答也只是敷衍幾句。這樣的課堂學(xué)習(xí)是不健康的，學(xué)生應(yīng)敢于秀出自己，秀出自己學(xué)的知識(shí)，將自身的學(xué)習(xí)情況反饋給授課教師，做教師教學(xué)成果的呈現(xiàn)者，這樣才能有利于教師更好地安排接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，收獲更多的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)主體意識(shí)，認(rèn)清自己的主體地位，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任心，充分利用各種信息渠道了解自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，了解所學(xué)課程的深度和廣度，多與任課教師溝通，提出自己的意見(jiàn)、建議、煩惱等。同時(shí)，學(xué)生要放棄“大學(xué)里可以輕松一些”的幻想，不能隨波逐流，只求混滿學(xué)分，不要等到畢業(yè)后才后悔大學(xué)里沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“痛苦并快樂(lè)著”的事，要努力刻苦而不是懶惰懈怠，并且，學(xué)生只有積極配合教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂學(xué)習(xí)的中心，才能全方位鍛煉自己的各種能力，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用之才。

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