確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三步走”策略

要想學(xué)習(xí)有效，必須準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？結(jié)合搜集的資料和自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——與文本對話——了解學(xué)情。

一、立足課標(biāo)，把握教學(xué)方向。

要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。這樣才有可能形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。比如關(guān)于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議，等等，你熟悉了，備課中、教學(xué)中就會(huì)下意識(shí)地受其支配，自覺地貫徹落實(shí)，就像電腦執(zhí)行程序一樣自然而然。

二、與文本對話，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)核心元素。教師通過解讀教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)用課程標(biāo)準(zhǔn)駕馭教材?！斑@法那法，鉆研不透教材就沒法”。

1.首先應(yīng)讀教材。

（1）讀課文。了解課文主要寫了什么，表達(dá)了什么思想，有什么特點(diǎn)，等等。至少要明白教材的意圖，明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要有自己的思考和價(jià)值判斷。

（2）讀生字詞。做到讀準(zhǔn)字音，了解字（詞）義，必要的時(shí)候，要查字典、詞典。

（3）讀課后思考練習(xí)，明白意圖，為確定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

課后思考練習(xí)，往往就是一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，是編者意圖的集中體現(xiàn)。一篇課文的教學(xué)，一個(gè)課時(shí)也好，兩個(gè)課時(shí)也好，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自讀自悟、討論交流，能夠獨(dú)立完成課后練習(xí)，就完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（4）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。

教師應(yīng)該也必須把教學(xué)內(nèi)容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學(xué)生跟讀?！案易x”是最簡潔、最有效的朗讀指導(dǎo)方法。教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學(xué)重要的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)把它放在閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一位。

（5）讀單元組“導(dǎo)讀”和綜合學(xué)習(xí)，明確教材的位置、作用、訓(xùn)練點(diǎn)等。

2.其次要讀《教師教學(xué)用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。

《教師教學(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料?！督處熃虒W(xué)用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)需要注意的問題等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這是我們把握教材和教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；《教師教學(xué)用書》的每個(gè)單元，先是“導(dǎo)讀”，提示整組教材的主題、特點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等，讓我們“胸有全組”；《教師教學(xué)用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議等，讓我們“胸有全篇”。當(dāng)然，讀教參因人而異，也可以網(wǎng)上參考。一個(gè)人的思維畢竟有限，多參多看，“厚積而薄發(fā)”。

三、分析學(xué)生，進(jìn)一步確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人。分析學(xué)生、“吃透”學(xué)生是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分析學(xué)生、“吃透”學(xué)生又是備課的難點(diǎn)，我們要知難而進(jìn)、知難而上、知人善教。所以，我們必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問題：

①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能。

②通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

③哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

④哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

上述問題可在教學(xué)前或開始時(shí)進(jìn)行了解，教師根據(jù)了解的實(shí)際情況再組織進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)。這樣的備課才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，使學(xué)生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。

總之，要制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，老師不要先入為主，而要先把自己當(dāng)做學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。老師要先鉆進(jìn)“森林”，再跳出“森林”，牢記制定教學(xué)目標(biāo)三步走：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)——與文本對話——了解學(xué)情。