例談小學(xué)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

摘 要： 在現(xiàn)代社會(huì)里，人與人的關(guān)系越來(lái)越密切，因此，學(xué)會(huì)與人共處，善于與人交流，口語(yǔ)交際能力就成了現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。我們可以從激趣導(dǎo)入、理解詞句、填補(bǔ)空白、指導(dǎo)看圖、復(fù)述表演、寫作訓(xùn)練等方面下工夫。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 學(xué)習(xí)興趣 想象能力 語(yǔ)言表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動(dòng)過程。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”因此，我將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、導(dǎo)入新課時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課一開始，我先揭示課題，啟發(fā)談話，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。我們可以利用這一契機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如《再見了，親人》一文，讓學(xué)生看課題后思考：課文講的親人是誰(shuí)？而后讓學(xué)生說一說，你最親的人是誰(shuí)？為什么你認(rèn)為他（她）是你最親的人？又如《雨》一文，問學(xué)生：看到這個(gè)題目，你想說什么或問什么？同桌先互相說或問一下。而后讓大家說一說夏天看到的雨景是怎樣的？比一比誰(shuí)平時(shí)觀察最仔細(xì)，說得最準(zhǔn)確、具體。這就把文中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際拉近了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

二、指導(dǎo)理解詞句時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，加深理解運(yùn)用。

一篇課文總有一些比較重要的詞和句，學(xué)生把這些詞句讀懂了，就能更好地理解課文內(nèi)容，提高口頭表達(dá)能力和理解詞語(yǔ)的能力。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我讓學(xué)生畫出文中的中心句。學(xué)生劃出了“詹天佑是一位杰出的愛國(guó)的工程師?！边@個(gè)句子。接著我讓學(xué)生圈出這句的中心詞語(yǔ)是什么，學(xué)生圈出了“杰出”與“愛國(guó)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，討論一下對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。在充分討論的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生來(lái)說說，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句，然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仿造這個(gè)句式說句子。學(xué)生說：“趙州橋是一座堅(jiān)固的美觀的石拱橋?！薄袄蠋熓且晃缓吞@的無(wú)私的園丁?！薄又?，讓學(xué)生小組討論，文中的哪些內(nèi)容是描寫詹天佑的杰出？哪些內(nèi)容又是描寫詹天佑的愛國(guó)？這樣，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，讀懂了課文，還發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、課文填補(bǔ)空白時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)想象能力。

課文中的有些地方，給讀者留下了想象空間，但可通過上下文給予填補(bǔ)，沒有統(tǒng)一的答案，這為學(xué)生展開想象的翅膀、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了良機(jī)。如《趙州橋》一文中，讓學(xué)生想象一下：未來(lái)的橋?qū)?huì)是什么樣的？學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行美好的設(shè)計(jì)，各抒己見。又如教學(xué)《窮人》，結(jié)尾處讓學(xué)生想象一下：桑娜掀開帷帳，漁夫看到兩個(gè)熟睡的娃娃，會(huì)跟桑娜說些什么，誰(shuí)能想象一下他們會(huì)有著怎樣的對(duì)話？再如《神筆馬良》一文學(xué)完后，讓學(xué)生展開討論：如果你有一支神筆，會(huì)怎么用？還可以讓學(xué)生想一想：我們周圍生活的人有哪些人需要什么樣的幫助，舉例說說自己的想法和做法。

四、指導(dǎo)看圖時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力。

小學(xué)語(yǔ)文課文中，很大一部分都配有插圖，尤其是古詩(shī)，這些插圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解課文起著很大的作用。有個(gè)老師在《小兒垂釣》一詩(shī)教學(xué)中這樣訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，值得我們借鑒。例如：有的學(xué)生提出了自己的疑問：“老師，圖畫錯(cuò)了！”師：“為什么？”生：“‘側(cè)坐苺苔草映身’可是，圖中旁邊的草并沒有遮在孩子身上，應(yīng)該在孩子的身旁再畫一點(diǎn)兒草。”生：“不對(duì)，寫錯(cuò)了，要寫‘身映草’才對(duì)。”教師沒有給出評(píng)判，而是讓學(xué)生自己去辯。師：“是寫錯(cuò)了，還是畫錯(cuò)了？我們要加深對(duì)詩(shī)的理解?！蓖ㄟ^爭(zhēng)論、辯論，無(wú)需老師開口，學(xué)生已經(jīng)很好地理解了詩(shī)詞，這樣無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、復(fù)述表演時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉交際膽量。

教材中有些課文要求學(xué)生能復(fù)述故事梗概。我利用這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述，可以是聽故事復(fù)述，或課文內(nèi)容的復(fù)述，類型有簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。如閱讀《兩小兒辯日》一文，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，要求說出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要情節(jié)、重要對(duì)話，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言，將故事內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)；還要求學(xué)生回家后，把故事講給家人聽。再如《井底之蛙》一文學(xué)完后，讓學(xué)生自由組合，分角色地把課文內(nèi)容演一演，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)演得好。通過表演、討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，深化了對(duì)青蛙的目光短淺的認(rèn)識(shí)。不管學(xué)生表演得如何，能說多少，我都給予充分的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣與信心。

六、寫作訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。

在小學(xué)階段，寫作開始于一年級(jí)的寫一句話，隨著年級(jí)的不同，寫的要求不斷提高。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，一般都要先啟發(fā)思路，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，接著讓部分學(xué)生口頭表達(dá)一下自己的思路；作文講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行交流，然后選擇好、中、差各部分學(xué)生念自己的習(xí)作。學(xué)生通過玩玩說說、看看說說、做做說說、畫畫說說、評(píng)評(píng)說說等，有機(jī)會(huì)把看、想、聽、說、寫串聯(lián)在一起，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，緊緊依靠每?jī)?cè)教材中安排的幾次口語(yǔ)交際訓(xùn)練是不夠的，而應(yīng)該通過口語(yǔ)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。我們除了要把口語(yǔ)交際貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，還要與其他學(xué)科及課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將口語(yǔ)交際能力運(yùn)用到日常生活中去，積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。