異樣課堂，別樣精彩

理想的教學應該別出心裁，這樣才會讓學生興趣濃厚。想他人所不能想，思他人所不敢思。要讓這40分鐘的課堂變得高效，就要用敏銳的心去體驗教材，對教材進行積極的解讀、發(fā)現(xiàn)，并做新處理；善于利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計符合教材需求和特點，適合學生發(fā)展的學習過程。

在平時的教學中，我喜歡別出心裁，另辟蹊徑，嘗試著上一些形式不同的課，努力尋找孩子們樂學的方向。

一、尋共同點，多課聯(lián)教

多課聯(lián)教，就是在一次教學過程中教學幾首古詩，或者是在一節(jié)課中教學幾首古詩。它的實質(zhì)是在分析某幾首古詩組合的規(guī)律和特點的基礎上，找尋教學的最佳角度，它是一種教學設計思路，也是一種教材處理的方式。它在設計上，一是讓教學更好地順應教材，二是進行高效率的教學。小學語文課文中有許多共性的課文，有許多相同的教學目標，特別是古詩最明顯。多首古詩聯(lián)教，可以讓學生有對比，有補充，理解得更深入，更全面，從而提高學生學習的興趣，讓課堂變得更多元化，更高效。

比如在教學十一冊第16課的三首古詩時，經(jīng)過對課文的深入理解和發(fā)掘，我發(fā)現(xiàn)前兩首古詩《石灰吟》和《竹石》都是借物托志的，也都是以“民族之魂”為主題，旨在引領學生走進歷史的長河，認識一個個被譽為“中國脊梁”的杰出人物，學習他們充滿自信、堅韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)，而且，古詩的篇幅短小，精簡優(yōu)美，這也為聯(lián)教提供了可能性。這種教學法不僅可以讓學生更好地感悟到詩意的美妙，更可以提高學生對古詩的領悟能力。

在聯(lián)教前兩首古詩時，我先讓學生大聲朗讀詩文，大致領會詩中的大意。因為這幾年來，我還是較重視古詩的積累和感悟的，每兩天要誦讀一首古詩，并把它們背下來，這樣學生們已具備了初步理解古詩的能力，所以我第一個問題就是讓他們找出這兩首古詩的共同特點。學生們很快就說出了共性：都是借物來言志的。接著，我要求學生們讀詩句，從字里行間中找出每首詩中所表現(xiàn)“物”的品質(zhì)的相關語句。經(jīng)過品讀，他們找得很快，找到了“烈火焚燒若等閑”和“千磨萬擊還堅勁”，同時結合自己的理解說說這句子的意思，同學們說得可起勁了。最后小組完成了對整首詩的理解。理解完整首詩后，我指導同學們朗讀，并拋出這樣的問題：“你讀出了一個怎樣的民族英雄來？”圍繞這一話題，啟發(fā)學生思維的靈性，將主流化解讀與深度個性化解讀相融合，引導學生走向文本深處，關注詩句背后的人文因素，塑造詩人般的人格品質(zhì)。

二、以疑促思，思后感言

教師是學生們學習知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學生思維的大門。真正有效的思維活動往往是“無聲”的內(nèi)化過程，需要教師設計有價值的問題或圍繞學生提出的高質(zhì)量的問題，讓學生想一想，思一思，養(yǎng)成“靜思”、“獨思”的好習慣。

因此，在教材的處理中，可以抓住課文中的疑點、難點設計少而精的問題，從而鑄就高效的課堂。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我深入地研讀、分析了課文后，課前便向?qū)W生提出了一個十分出乎意料的問題。首先我故意把課文的題目寫成了《可憐的小女孩》，學生馬上發(fā)現(xiàn)這個問題，然后我順勢提出這個問題：小女孩可憐嗎？我覺得她并不可憐，文中不是說她在光明和快樂中飛走了嗎？而且是飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了嗎？文中還寫小女孩是帶著微笑死去的呀？她曾看到過那么多美好的東西，能說她可憐嗎？

一疑激起了千層浪，學生們先是一愣，然后群情激憤，慷慨陳詞。我借此機會讓大家深入地學習課文，從課文中找到相應的理由，以論證自己的看法。學生們馬上投入到學習中，并在小組中進行討論，不一會兒工夫，學生們就了解到小女孩雖然看到了許多美好的事物，但正好說明了她在現(xiàn)實的生活中是得不到這些美好的事物的，作者把小女孩的幻想寫得越美好，就表現(xiàn)出小女孩在現(xiàn)實生活中越凄苦。在嘰嘰喳喳的議論中，孩子們深入地了解了文章的題意，更感受到了小女孩的可憐。我也為自己課前的這一“小動作”及有價值的“一問”所得的收獲倍感興奮。

三、巧用媒體，優(yōu)化課堂

多媒體是孩子們的新寵，是孩子們的最愛，但盲目使用只會讓孩子們厭倦、麻木。曾經(jīng)，在教學《暮江吟》時，我設計了一節(jié)別開生面的課。開始上課時，我先以低沉的語調(diào)對學生們說：“同學們，今天上課前我要向大家發(fā)出一個求助的信號，請大家?guī)蛶屠蠋?。由于前天生病的原因，今天的課件老師只設計了一半，很抱歉，所以這節(jié)課想學得好全依靠大家了。有信心嗎？”“有?！狈浅ｍ懥恋幕卮?。其實這只是我故意設計的一“詭計”。課前我已精心地設計了一個“不完整”的課件。《暮江吟》是一首寫景的詩，前兩行描寫傍晚江邊的景色，后兩行是寫夜晚的美景，表達了作者對大自然的喜愛之情。詩句的理解并不難，但如何發(fā)揮學生的主動性，讓他們自發(fā)自主地品讀和理解卻不是容易的事。

對于詩的理解當導時需導，但當放時更應該放。課件中我設計了這樣幾個部分：

1.圖片欣賞。其實說是圖片欣賞，點擊進入?yún)s是空白一頁，只有下面幾句詩句。這時我從另一個文件中出示眾多的圖片，讓學生從中尋找，想想哪張是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，哪張是“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。孩子們非常感興趣，這樣的設計目的是引導學生們初步對詩句有感性的認識。接著讓學生圖文結合，找到答案，并用自己的語言描繪它，欣賞它。

2.疑難問題。打開這一頁也是一頁空白紙。我對學生們說，如果對詩句理解不夠，就無法提出好的問題來，也就無法幫老師完成這一課件，所以我請孩子們在深入理解的基礎上試著提出問題，學生們積極性很高，通過熱烈的討論后，他們提出了為什么九月初三夜是“可憐”的，為什么江水是“半江瑟瑟半江紅的”，等等，邊質(zhì)疑邊答疑，從而加深了對詩文的理解。

3.作者簡介。這一環(huán)節(jié)往往是放在課前的，而今天我卻把它放在最后面。正因為是在多媒體教室上課，所以可利用媒體這一資源，通過關鍵詞一搜索，答案馬上就揭曉了。這一環(huán)節(jié)更自主，更培養(yǎng)了學生們搜集信息的能力。

現(xiàn)在多媒體技術在教學中的應用日益廣泛，“課件”的使用是為了更好地達到教學目標，取得更好的教學效果?？偟膩碚f，別出心裁的課堂更能激發(fā)孩子們學習的興趣，更能讓孩子們更快樂地學習，從而達到更好的學習效果。