向著理想的方向

編者按：

現(xiàn)在，全國各地有很多名師工作室。在這些名師工作室中，有一些是大名鼎鼎的老師擔任首席名師，他們有深厚的教學功底，有豐富的教育教學經(jīng)歷，有鮮明的教學特色和教育思想，帶領著一批又一批的老師獲得快速的成長和長足的進步，比如朱樂平老師、黃愛華老師等。但是也有一些工作室的首席名師目前還沒有太大的名氣，他們還處于成長期，長沙市開福區(qū)小學數(shù)學名師工作室的劉友華老師，應該就屬于這一類。三年多來，開福區(qū)小學數(shù)學名師工作室24位成員用心發(fā)現(xiàn)日常教學中的問題，探討解決這些問題的方法，從而獲得專業(yè)的發(fā)展。這個年輕的團隊，對小學數(shù)學教育教學的研究充滿熱情，讓我們一起走近他們。

清晰地記得2010年4月23日，我從教育局領導手中接過重重的寫有我名字的首席名師牌子，心中的那份忐忑。我只是一個從小喜歡數(shù)學的普通教師，工作也才十幾年，與自己心中的名師標準相比，深知差距有多大。突然間自己就成了首席名師，還要帶領一個團隊成長，感覺就像做夢一樣。當時我們省里、市里都沒有成立小學數(shù)學名師工作室，對于工作室活動的開展我也無從參考。工作室的職責主要是培養(yǎng)名師，發(fā)揮名師在全區(qū)及全市的輻射作用，提高全區(qū)數(shù)學教師的教育教學水平，吸引更多熱愛數(shù)學教學研究的教師開展有價值的研討活動，引領更多數(shù)學教師成長，讓更多數(shù)學教師享受到當老師的幸福和成功！那么，這一切工作如何開展，怎么開展呢？

經(jīng)過思考和請教，我想到了“細胞分裂”式發(fā)展策略。即以首席名師為中心，帶領名師團隊成員，然后由名師成員帶徒弟，發(fā)展新的團隊學員，這樣一步一步發(fā)展壯大團隊，讓全區(qū)所有數(shù)學教師都直接或者間接地得到工作室的引領，享受工作室的研究過程和成果。回顧自己的成長經(jīng)歷，我將自己喜歡的一句話作為工作室的座右銘——如果你想讓更多的老師覺得教書不是一件乏味的事，那么就應當引導教師走到教學研究的這條幸福大道上來。

有了方向，我繼續(xù)思考：研究什么？怎么研究？答案并不難找，那就是研究問題，研究我們在日常教學中教師教學、學生學習中遇到的問題。所以，從工作室成立的那一天開始，我就“擦亮”眼睛，“張開”耳朵，試圖去發(fā)現(xiàn)有價值的問題和內(nèi)容。

為了實現(xiàn)工作室“細胞分裂”的發(fā)展策略，我以身作則，上公開課、做報告，聽導師建議，聽同伴建議，盡快建立工作室研討活動的良好模式。說干就干，在工作室成立的第二周，我就組織了工作室第一次研討活動。活動內(nèi)容分三個部分：研討課《三角形的認識》；講座《我們的一次教研活動》；講座《分數(shù)教學的科學性》。其中前面兩個活動由我承擔，第三個活動由工作室指導老師胡重光教授承擔。參加本次活動的有工作室其他五名成員、區(qū)教研員以及兄弟學校的四十多名數(shù)學教師。那天上午下了大雨，很多老師換了課來參加工作室的活動，活動進行了整整三個小時，老師們忘我的參與熱情讓人感動。那一刻，我才發(fā)現(xiàn)：原來有那么多老師希望學習和成長！活動結束后，工作室六名成員和兩名指導老師一起吃了個簡餐，這算是工作室第一次正式“會晤”了。

讀書是工作室的一項重要活動，我為大家準備了《教育中的心理效應》一書，希望工作室以后能多讀書、多實踐，在理論和實踐中快速成長。接下來的日子，大家各自撰寫自我發(fā)展規(guī)劃，我則撰寫工作室各項計劃相關材料。

兩個星期后，省教研員問我愿不愿意參加一個全國性的教學競賽。曾經(jīng)拒絕參加各項比賽的我這一次非常痛快的接受了此次任務。經(jīng)歷了《三角形的認識》的研討后，我對三角形穩(wěn)定性的教學產(chǎn)生了興趣。三角形的穩(wěn)定性到底是什么？是三邊確定，其大小形狀就確定；還是指推不動。經(jīng)過學習和向多位教研員請教，我得到的答案是：一個三角形的三邊確定，其大小形狀也確定（即唯一），這就是三角形的穩(wěn)定性。在一次活動中，我和省里的一位數(shù)學教學法的教授談起了三角形的穩(wěn)定性。沒想到他認為三角形的穩(wěn)定是指“推不動”，教授認為三角形三邊確定，大小形狀就確定是三角形的確定性（即唯一性），不是三角形的穩(wěn)定性。那么到底什么是三角形的穩(wěn)定性呢？經(jīng)過獨立思考和學校老師討論，我們認為：推不動是三角形穩(wěn)定性的外在體現(xiàn)，確定性是三角形穩(wěn)定性的內(nèi)在含義。穩(wěn)定性和確定性是相互聯(lián)系的，不是孤立存在、互不相干的。

經(jīng)歷這樣的思考后，我決定將《三角形的穩(wěn)定性》定為參加全國賽課的內(nèi)容。第一次試教時，有老師提出：三角形穩(wěn)定性和確定性到底是什么關系？我們沒有弄清就出去上課，可能會出問題，是不是換個內(nèi)容上。我的想法是：既然大家都沒有深入思考過這個問題，那么這個問題就更值得研究。況且，為了做這節(jié)課的學具和教具，我已經(jīng)思考了近一個星期，還專門請了兩個木工。難道就這樣放棄了？

這個內(nèi)容到底值不值得上？三角形的穩(wěn)定性和確定性是什么關系？我請教了那次賽課的指導教師——華應龍。華老師很快給我回信了：“課不用換，‘穩(wěn)定性是表，確定性是里’?！庇辛巳A老師的肯定，我開始更加深入和認真的思考，我的思考逐步得到了同事、教研員及數(shù)學教學法教授的支持。華老師給我的教學設計寫下了題為“好課就是這樣”的評語！后來這一節(jié)課在一千多人的會場里贏得了熱烈的掌聲，獲得一等獎，其教學實錄也在《小學教學》雜志中發(fā)表。因為在賽課中表現(xiàn)不錯，我獲得了主持第二天賽課和評課的機會，展示了湖南教師的風采。

這次競賽，讓我明白了：發(fā)現(xiàn)問題、堅持研究、展現(xiàn)思考，就是有價值的，就能收獲成功。于是，工作室之后所有的研討課，我都要求成員先分享自己課前的思考，明確自己想要研究的問題，然后再上課，拋出自己的問題，請指導老師及聽課的同行幫助釋疑，工作室老師還要撰寫與研討相關的文章。這樣的方式重在研討而不是展示，所以上課老師和聽課老師都是真情流露，沒有絲毫顧忌，每次研討的氛圍和感覺非常好，寫出的文章也有血有肉，容易引起大家的共鳴和思考。比如：有一次工作室成員上了一節(jié)六年級分數(shù)應用題的復習課。這位老師根據(jù)“故事書有120本，科技書是故事書的1/2，科技書有多少本”這道題，給出另外五種變式題型：故事書是科技書的1/2，科技書比故事書多1/2，科技書比故事書少1/2，故事書比科技書多1/2，故事書比科技書少1/2。她先引導學生發(fā)現(xiàn)，方程可以轉(zhuǎn)化成除法算式，接著分析變式題之間的聯(lián)系，并引導學生發(fā)現(xiàn)哪幾種用乘法，哪幾種用除法，用除法時要找關鍵句、關鍵詞、標準量、分率等。

在課后的研討中，有些老師承認自己就是這樣教學用分數(shù)乘除法解決問題的，覺得這樣很有效。但是，也有部分老師反對這樣做。他們認為用分數(shù)乘除法解決問題，只需要讓學生理解一個數(shù)的幾分之幾為什么用乘法做就夠了。如果單位“1”未知，就用方程解答。這樣，學生可以輕松地解決分數(shù)乘除法問題，還可以更好地體會、感受方程的思想，對后續(xù)學習也更有意義。雙方觀點鮮明，經(jīng)過幾輪辯論，最后誰都不能說服對方?？磥磉@是一個很有價值的真實問題，于是我根據(jù)這次研討，撰寫了一個話題：算術法和方程法，哪個重要？后來這個話題發(fā)表在《小學教學》上，雜志用了六七個版面探討這個話題，還約首都師范大學曾小平、劉長紅兩位教學寫了專文——《談談算術法與代數(shù)法的本質(zhì)與區(qū)別》。之后，工作室組織大家再次閱讀和學習這些文章，大家明白了算術法和代數(shù)法的區(qū)別，也明白了這兩種方法的各自優(yōu)勢和局限性。什么是最好的方法，還得看學生喜歡哪一種，容易理解的就是最好的。這次研究讓我們不僅提升了本位知識，而且還形成了更加科學的教學觀。

三年多來，工作室的成長得益于三位指導老師的無私指導和全力支持。他們分別是教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心數(shù)學工作室副研究員任景業(yè)老師、湖南第一師范學院胡重光教授、開福區(qū)科培中心易虹輝老師。任景業(yè)老師兩次親臨工作室講學，深入課堂，指導我們?nèi)绾窝芯繉W生和讀懂學生；胡重光教授每個月參加工作室的沙龍活動，及時解答大家在研究中的困惑；易虹輝老師參加每月兩次的課例研討，及時指出課堂的不足和問題，把握我們航行的方向。工作室的每位成員，從開始的忐忑變成了現(xiàn)在的充滿信心和熱情，大家不僅僅是同行同事，還成了志同道合的朋友。

向著理想的方向，我們繼續(xù)向前航行！