緊扣教材進(jìn)行作文訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，不少教師都是在上課之前，從資料或者是作文選中臨時(shí)抓來(lái)一個(gè)作文題目，讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣的作文訓(xùn)練是耗時(shí)而低效的，因?yàn)樗沟瞄喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)，使學(xué)生作文成了游離于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之外的東西。在作文教學(xué)過(guò)程中，我緊扣文本進(jìn)行作文訓(xùn)練，探索出了一條閱讀教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)相結(jié)合的道路，收到了不錯(cuò)的效果。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

課文就是最好的范文。語(yǔ)文教材中收錄了那么多優(yōu)美的文章，如果不加以利用實(shí)在是可惜。在閱讀教學(xué)中，我常結(jié)合課文的寫(xiě)作特色讓學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。這不僅鞏固了閱讀所學(xué)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。

如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，文中寫(xiě)武陵漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此”。我適時(shí)引導(dǎo)：“桃源人對(duì)漁人那么好，臨行又叮囑漁人‘不足為外人道也’。漁人為什么會(huì)出爾反爾呢？請(qǐng)大家寫(xiě)一段文字描述漁人的心理活動(dòng)?！贝私虒W(xué)步驟大概用時(shí)10分鐘，可學(xué)生的收獲頗多，既認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)世俗社會(huì)的惡濁、人民生活的困苦，又訓(xùn)練了平時(shí)寫(xiě)作中的老大難——心理描寫(xiě)，可謂一舉多得。

又如在《春》的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生了解了文章運(yùn)用多種修辭手法、調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)后，馬上給學(xué)生布置了一個(gè)片段練習(xí)：“同學(xué)們，朱自清筆下的春是美麗的，我們秋天的校園也同樣美麗。何不拿起我們手中的筆，試著用朱自清先生的寫(xiě)法描繪我們的校園呢？”學(xué)生欣賞了優(yōu)美的寫(xiě)景散文，興致正高，自然樂(lè)于創(chuàng)作，于是短時(shí)間內(nèi)就完成了一篇篇質(zhì)量上乘的寫(xiě)景小短文。

二、課內(nèi)外結(jié)合，在練筆中提升寫(xiě)作素養(yǎng)

很多好文章都是“言盡而意無(wú)窮”。我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文章的意境適當(dāng)延伸。如在學(xué)習(xí)了《論美》一文后，學(xué)生讀了培根關(guān)于美的論述后，對(duì)“什么是真正的美”爭(zhēng)論不休。也難怪，十四五歲的少男少女正是特別愛(ài)美的時(shí)候。我就趁勢(shì)布置了一個(gè)課外作業(yè)：寫(xiě)出你自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)，并相互交流。這樣就把課內(nèi)知識(shí)遷移到了課外，并且有助于提升學(xué)生的思想境界。學(xué)習(xí)了《都市精靈》后，我讓學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告——《我身邊的精靈的生存現(xiàn)狀及反思》；學(xué)習(xí)了《一個(gè)深夜的記憶》后，我布置學(xué)生仿寫(xiě)一首小詩(shī)；學(xué)習(xí)了《熱愛(ài)生命》后，我布置了隨筆《莫負(fù)青春》……這樣適時(shí)的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又不會(huì)讓學(xué)生感到有負(fù)擔(dān)，自然受到學(xué)生的歡迎。

三、扣合單元主題，進(jìn)行作文訓(xùn)練

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的幾篇課文都是圍繞同一個(gè)主題編排的，在語(yǔ)言文字方面加大了訓(xùn)練的力度，在學(xué)習(xí)方法上架設(shè)了坡度，是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的現(xiàn)成范例。教師要仔細(xì)推敲每一篇課文，尋找與寫(xiě)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)安排、或表情達(dá)意、或遣詞造句等，從而引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師要將整個(gè)單元的內(nèi)容整合，根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題充分挖掘?qū)懽骶毩?xí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多揣摩、多借鑒，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種手法寫(xiě)作。這樣，語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都能夠在一個(gè)單元中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性和整體性。堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力是能得到穩(wěn)固提升的。

語(yǔ)文課的深度和廣度要靠語(yǔ)文教師精準(zhǔn)把握。想搞好作文教學(xué)，只靠每周一次的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要緊扣語(yǔ)文教材、善用語(yǔ)文教材，化整為零，將自己的知識(shí)儲(chǔ)備與教材內(nèi)容結(jié)合歸納，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作。這樣，學(xué)生自然不會(huì)再覺(jué)得寫(xiě)作是多困難的事了。

（責(zé) 編 莫 荻）