樹(shù)立開(kāi)放意識(shí) 激活閱讀教學(xué)

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，讀什么、怎么讀，均受閱讀主體的閱歷、興趣和審美水準(zhǔn)的影響。在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，去獲得精神體驗(yàn)。不同的學(xué)生即使坐在同一個(gè)教室里，在同一個(gè)教師的指導(dǎo)下閱讀同一篇課文，其心理活動(dòng)和思考差別也很大。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》一書(shū)中所說(shuō)：既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。所以，只有樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，激活閱讀教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的閱讀能力。

一、樹(shù)立開(kāi)放的評(píng)價(jià)觀，還學(xué)生自由閱讀的權(quán)利

課堂學(xué)習(xí)并非是一道機(jī)械的“工序”，讓人望不到頭。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，應(yīng)該是生命之間的交流，給彼此帶來(lái)思考和觸動(dòng)。而我們的閱讀教學(xué)卻往往難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，無(wú)怪乎有些學(xué)生對(duì)閱讀不“感冒”。我認(rèn)為，這其中最重要的因素是教師在閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受，獨(dú)特的言論不敢當(dāng)眾發(fā)表，閱讀興趣也就日漸低落。我們只有從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)入手，逐步樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀，才能真正激活閱讀教學(xué)。

教師要樹(shù)立全新的、以人為本的育人觀，與學(xué)生平等對(duì)話，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去親近原汁原味的文本。在閱讀過(guò)程中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以開(kāi)放的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，多寬容少批評(píng)，多引導(dǎo)少控制，多元化而不唯一。這樣才能使學(xué)生全身心地讀進(jìn)去，揣摸、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、交流等，不斷閃現(xiàn)智慧的火花，促進(jìn)課程的生成。教師可以多用類似“你說(shuō)得真好，我都沒(méi)想到這一點(diǎn)”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師跟大家的意見(jiàn)不同，你們看有沒(méi)有道理”這樣的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。另外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，逐步成長(zhǎng)為會(huì)閱讀、敢創(chuàng)新、有思想的人。

二、樹(shù)立開(kāi)放的教材觀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文素質(zhì)的增強(qiáng)單靠教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闆](méi)有一種語(yǔ)文教材能做到每一篇文章都適合每一個(gè)學(xué)生去閱讀?，F(xiàn)在，課程改革賦予了我們新的教材觀，讓師生都有選擇教材、選擇課文的權(quán)利，讓學(xué)生能夠讀自己喜歡的文章。在興趣的促進(jìn)下，作品精美的語(yǔ)言和高尚的精神更容易讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)和受到感染。

這要求我們教師要有合理開(kāi)發(fā)和利用教育資源的能力，不但要能舉一反三地運(yùn)用教材，還要聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，和學(xué)生一起博覽精選，選擇與學(xué)生生活相通的文章來(lái)學(xué)。正如陶行知先生所說(shuō)：教人的人不可死靠課文，他必須要運(yùn)用補(bǔ)充教材及臨時(shí)資料，以適應(yīng)特殊及當(dāng)前生活之需要。先生是活的，書(shū)本到處有，只要活用，他就有辦法。

同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的厚重基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)僅僅以完成教學(xué)為任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這不能不說(shuō)是舍本逐末。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)閱讀教學(xué)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。課外閱讀的指導(dǎo)可以說(shuō)是一個(gè)不太好把握的浩大工程，而對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是第一塊基石。被強(qiáng)制讀書(shū)和喜歡讀書(shū)是完全不同的，前者在閱讀中很難激起積極主動(dòng)的情感投入和呼應(yīng)，處于麻木狀態(tài)；后者則是一種主動(dòng)的行為，得到的是一種愉快的體驗(yàn)，由于對(duì)所選擇對(duì)象的認(rèn)同，很容易產(chǎn)生共鳴。

閱讀課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣起著引導(dǎo)作用，這需要教師精心組織教學(xué)，重視啟發(fā)調(diào)動(dòng)以及保護(hù)學(xué)生的讀書(shū)熱情。另外，要注意家校結(jié)合，提醒家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。在起始階段，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生找自己愿意看的書(shū)讀，不論長(zhǎng)短，關(guān)鍵是要愿讀、愛(ài)讀、堅(jiān)持讀。讀得多了，感受到閱讀的樂(lè)趣了，學(xué)生自然就會(huì)擁有高品位的審美眼光。

（責(zé) 編 莫 荻）