探討小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。孩子的一篇習(xí)作，可以綜合地反映出他的思想、知識(shí)、語(yǔ)言等多方面的積累程度?，F(xiàn)在，很多小學(xué)生的作文都存在這樣那樣的問(wèn)題，究其原因，我認(rèn)為在于以下幾個(gè)方面。

一是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，缺少基本的表達(dá)方法。學(xué)生閱讀量少，缺少語(yǔ)言的積累，寫(xiě)作可謂“無(wú)米之炊”。同時(shí)，學(xué)生又不懂得如何使用積累的好詞佳句，容易無(wú)感情地堆砌，不能在語(yǔ)境中生動(dòng)地運(yùn)用和內(nèi)化。

二是訓(xùn)練缺少結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)中由于說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合和小練筆不夠充分，使得讀寫(xiě)兩張皮。而在閱讀教學(xué)中，教師也未能找準(zhǔn)最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，使孩子缺少必要的訓(xùn)練，不能做到厚積薄發(fā)。

三是習(xí)作指導(dǎo)不到位、越位或要求偏高。教師如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫(xiě)作的興趣不濃厚，自然覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；反之，如果教師指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，也是不利于學(xué)生自主寫(xiě)作的。另外，許多教師總是不由自主地拔高要求，從而使孩子感到寫(xiě)作文太難了，產(chǎn)生了畏懼寫(xiě)作的心理，又何談興趣呢？

下面我從各個(gè)學(xué)段來(lái)談?wù)勅绾翁岣吆⒆拥牧?xí)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、低學(xué)段寫(xiě)話：夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣

小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)主要是識(shí)字寫(xiě)字，孩子這時(shí)是很喜歡表達(dá)的。低學(xué)段的習(xí)作教學(xué)其實(shí)就是讓孩子能把一個(gè)字變成一個(gè)詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語(yǔ)言寫(xiě)出句子，或者看圖寫(xiě)話。剛開(kāi)始由于孩子識(shí)字量小，不會(huì)寫(xiě)的字可以讓他們用拼音，這樣可以掃除孩子由說(shuō)到寫(xiě)的障礙，才不會(huì)讓孩子覺(jué)得寫(xiě)話很難。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)一定要注意多鼓勵(lì)，千萬(wàn)別用各種形式要求框住孩子的思維。孩子可以用畫(huà)畫(huà)來(lái)代替不會(huì)寫(xiě)的字，也可以直接空過(guò)去。一句話中標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫(xiě)得出來(lái)，能寫(xiě)得多。大量的詩(shī)歌仿編、故事敘說(shuō)等都會(huì)讓孩子對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)寫(xiě)作的愿望。

誠(chéng)然，在低學(xué)段教學(xué)時(shí)還是要以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話。教師在課堂上要帶領(lǐng)孩子們互相交流。這樣既可以讓他們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以在良好的語(yǔ)言交流氛圍中發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取每天給孩子講一個(gè)故事。日積月累，孩子的語(yǔ)言沉淀就會(huì)日漸豐厚。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以在教材中挑選一些朗朗上口的篇目鼓勵(lì)其背誦，這就是他們將來(lái)最好的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

二、中學(xué)段習(xí)作：先寫(xiě)后教、先說(shuō)后寫(xiě)

在作文指導(dǎo)前，我根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容在前兩三天就提出寫(xiě)作要求，給孩子充裕的時(shí)間讓他們?cè)谏钪袕V泛尋找寫(xiě)作題材，然后采用“學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫(xiě)→師再點(diǎn)評(píng)→生再改……”的模式教學(xué)。這樣就把主動(dòng)權(quán)完全交給孩子，讓他們?cè)趯捤?、自由的環(huán)境中完成習(xí)作，最大限度地張揚(yáng)個(gè)性。教師也可以采用有針對(duì)性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評(píng)方案加以指導(dǎo)。而先說(shuō)后寫(xiě)則有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作信心。學(xué)生先練習(xí)口頭敘述，思路清晰了，內(nèi)容充實(shí)了，就會(huì)寫(xiě)得輕松、有信心。

中段習(xí)作并不是一下子就讓孩子能寫(xiě)多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會(huì)把句子中的詞再加上修辭變得形象，適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹦?dòng)詞、形容詞表現(xiàn)人物活動(dòng)和情感，用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。我們?cè)诠膭?lì)孩子大膽使用好詞佳句的同時(shí)，也要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。

三、高學(xué)段習(xí)作：存同求異、重視評(píng)改

五六年級(jí)的大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成一篇習(xí)作，但很多都會(huì)顯得千篇一律，沒(méi)有新意。這是因?yàn)楹⒆拥拈喿x面窄，教師要引導(dǎo)孩子多閱讀、多思考。

我們可以從課文展開(kāi)，引導(dǎo)孩子在課內(nèi)外多了解名人名家的創(chuàng)作方法，品味精妙的語(yǔ)言。那么孩子的思想會(huì)不斷豐盈，寫(xiě)出的文章自然也百花齊放。我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)孩子在大千世界中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如調(diào)查河水污染問(wèn)題，觀察自然界的各種石頭，甚至把教室變成魔術(shù)展廳、游戲場(chǎng)等，都可以嘗試。孩子親身經(jīng)歷過(guò)，寫(xiě)起來(lái)自然也就有更多的話說(shuō)。

習(xí)作評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一環(huán)，其目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)信心。

（責(zé) 編 莫 荻）