引領(lǐng)教師的“詩(shī)意人生”

編者按：

本期《名師工作室》欄目刊發(fā)的是“王崧舟工作室”的一組文章。王崧舟老師是浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師。他還是浙江省小學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。自1984年參加教育工作以來(lái)，王老師一直潛心于小學(xué)語(yǔ)文教育改革實(shí)踐。他積極倡導(dǎo)“詩(shī)意語(yǔ)文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)生命為核心，深化語(yǔ)文教育改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。下面，就讓我們跟隨王老師的團(tuán)隊(duì)一起，追尋教師的“詩(shī)意人生”。

崧舟工作室”成立于2006年，是浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局為培養(yǎng)高端教師設(shè)立的第一家名師工作室。工作室設(shè)在杭州市拱宸橋小學(xué)，由實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)部分構(gòu)成。其學(xué)員以本區(qū)教師為主，也接納了本省其他地區(qū)的一些學(xué)員。

一、研修宗旨

“王崧舟工作室”遵循小學(xué)語(yǔ)文名師的崗位成長(zhǎng)規(guī)律，充分挖掘名師的專業(yè)指導(dǎo)資源，以培養(yǎng)和造就省、市兩級(jí)小學(xué)語(yǔ)文名師為目標(biāo)，積極構(gòu)建以名師工作室為主體、以導(dǎo)師制為龍頭、以研修班和課題組為兩翼、以智囊團(tuán)為補(bǔ)充的小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)新模式，為小學(xué)語(yǔ)文課程改革和發(fā)展提供高端智力支持。

引領(lǐng)教育人生。以“王崧舟工作室”為窗口，充分發(fā)揮導(dǎo)師在師德修養(yǎng)、育人藝術(shù)、職業(yè)生涯等方面的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

塑造專業(yè)人格。以“王崧舟工作室”為載體，積極宣傳、推廣導(dǎo)師的管理思想、育人理念，體驗(yàn)專業(yè)精神，確證專業(yè)尊嚴(yán)。

培養(yǎng)領(lǐng)軍人物。以“王崧舟工作室”為基地，在導(dǎo)師引領(lǐng)、組織保障、自我研修、環(huán)境支持下，著力打造一批小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)軍人物。

打造高端人才。以“王崧舟工作室”為龍頭，大膽探索工作室的組織體制和運(yùn)行機(jī)制，努力構(gòu)建符合教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際、具有特點(diǎn)的高端人才培養(yǎng)模式。

二、研修理念

培植成功心態(tài)。專業(yè)信念和職業(yè)尊嚴(yán)是名師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)名師當(dāng)以尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)為基本的對(duì)話準(zhǔn)則，在基于專業(yè)互信和人格平等的對(duì)話中，塑造名師堅(jiān)信自己、積極進(jìn)取、追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我的成功心態(tài)。

追求個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)名師不能模式化，更不能一刀切。要準(zhǔn)確把握名師在專業(yè)領(lǐng)域的最佳發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、彰顯本色、形成風(fēng)格，使每位名師在專業(yè)領(lǐng)域都成為最好的自己。

積淀文化底蘊(yùn)。古今中外、文史哲理、諸子百家、琴棋書(shū)畫，作為名師皆應(yīng)兼收并蓄、博聞強(qiáng)識(shí)。有了文化的厚積和充盈，名師的成長(zhǎng)才有底氣和能量，教學(xué)才有持續(xù)的文化生成力和創(chuàng)造力。

拓展課程視野。對(duì)課程，要有豐富的生活體驗(yàn)，要努力打通課程與生活之間的壁障，將制度課程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)課程；對(duì)課程，要有廣博的文化解讀，課程既是文化的載體，同時(shí)又是文化本身。

砥礪實(shí)踐智慧。名師的教育教學(xué)不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的層面上，當(dāng)由此上升到智慧的高度。要努力通過(guò)踐行和反思，逐步擁有“道器不二”的無(wú)上智慧。

提升職業(yè)境界。對(duì)待職業(yè)人生，大抵存在“功利”“道德”“科學(xué)”和“生命”這樣四重境界。名師成長(zhǎng)，根本之根本在境界上。名師當(dāng)努力提升自己的職業(yè)境界，逐步感悟和踐行職業(yè)的“生命境界”。

三、研修原則

師德修養(yǎng)與專業(yè)修煉相結(jié)合。名師研修，必須牢牢把握德才兼?zhèn)涞姆较?，做到師德修養(yǎng)與專業(yè)修煉并重，使師德修養(yǎng)成為專業(yè)修煉的不竭動(dòng)力，專業(yè)修煉成為師德修養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

自主研修與指導(dǎo)研修相結(jié)合。名師研修，主體是全體參與者。參與者必須牢固樹(shù)立自主研修、自主培訓(xùn)、自主發(fā)展的意識(shí)。指導(dǎo)名師研修的專家、學(xué)者，必須十分重視激發(fā)和引導(dǎo)參與者的這種內(nèi)在的自主發(fā)展的意識(shí)和素養(yǎng)。指導(dǎo)研修，說(shuō)到底就是要指導(dǎo)參與者自主研修。這種指導(dǎo)，只有通過(guò)參與者的自主研修才能真正發(fā)揮作用。

理論積淀與實(shí)踐磨礪相結(jié)合。沒(méi)有正確的理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐是一種盲目的實(shí)踐，反之，脫離了教育實(shí)踐的理論則是一種空洞的理論。研修活動(dòng)既要致力于名師的理論積淀，又要注重培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高效結(jié)合。

集中研修與分散指導(dǎo)相結(jié)合。集中研修重在專家、學(xué)者的示范、指導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)點(diǎn)，是研修活動(dòng)的關(guān)鍵所在；分散指導(dǎo)重在參與者的感悟、應(yīng)用、反思、研究，是研修活動(dòng)的根基所在。集中研修有組織保證，分散指導(dǎo)則依賴個(gè)人自覺(jué)。

全面提升與形成特色相結(jié)合。名師研修，既要著眼于自身全面素養(yǎng)的提高，在職業(yè)道德、專業(yè)文化、教學(xué)技能、教育科研等方面均得到和諧發(fā)展，又要充分尊重和發(fā)掘各自的稟賦和潛能，逐步形成各自的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。

鼓勵(lì)冒尖與動(dòng)態(tài)鞭策相結(jié)合。名師研修要形成一種階梯上升、逐級(jí)超越的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。要通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核激勵(lì)等手段，不斷促進(jìn)名師的自我完善和發(fā)展。

四、研修專題及課程

“王崧舟工作室”研修課程以“名師培育”為宗旨、以“專業(yè)自覺(jué)”為核心、以“實(shí)踐智慧”為重點(diǎn)加以設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

1.研修專題：切實(shí)提升執(zhí)教能力

圍繞“切實(shí)提升執(zhí)教能力”這一核心目標(biāo)，我們確立了五大課程研修專題。

專題一：文本細(xì)讀能力。能全面、精準(zhǔn)、獨(dú)立地把握課程文本的內(nèi)容、個(gè)性和特征，對(duì)文本精髓有自己獨(dú)到而深刻的發(fā)現(xiàn)和闡釋，不斷開(kāi)闊自己的課程視野、豐厚自己的精神底蘊(yùn)。

專題二：教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約下，創(chuàng)造性地將文本細(xì)讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適切而有效的課程教學(xué)內(nèi)容；能按照學(xué)生的心理邏輯和課程的內(nèi)容邏輯，有創(chuàng)意地統(tǒng)籌安排教學(xué)實(shí)施流程。

專題三：情境對(duì)話能力。能在互動(dòng)交往的教學(xué)情境中，敏銳地傾聽(tīng)和理解學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和精神狀態(tài)，恰到好處地對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)做出富有教育性和藝術(shù)性的教學(xué)應(yīng)對(duì)。

專題四：細(xì)節(jié)調(diào)控能力。能全身心地投入教學(xué)情境，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的各種細(xì)節(jié)，依據(jù)細(xì)節(jié)不露痕跡地生成新的課程資源、調(diào)整教學(xué)流程，使教學(xué)進(jìn)程的方向始終朝向預(yù)定的課程目標(biāo)。

專題五：評(píng)價(jià)反思能力。能依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行善意而理性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中重新認(rèn)識(shí)并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)境界。

2.核心課程：名師與專業(yè)成長(zhǎng)

名師的語(yǔ)文專業(yè)能力板塊。第一單元：教材理解與文本細(xì)讀。第二單元：教學(xué)設(shè)計(jì)與節(jié)奏構(gòu)建。第三單元：課堂實(shí)施與情境對(duì)話。第四單元：學(xué)習(xí)策略與感性陶冶。第五單元：過(guò)程反思與細(xì)節(jié)錘煉。

名師的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)板塊。第一單元：小學(xué)語(yǔ)文教育原理。第二單元：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。第三單元：人文熏陶與文學(xué)教育論。第四單元：語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)論。第五單元：詩(shī)意語(yǔ)文。

名師的語(yǔ)文專業(yè)學(xué)養(yǎng)板塊。第一單元：《葉圣陶語(yǔ)文教育文集》與傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想精華。第二單元：《語(yǔ)感論》與語(yǔ)感教學(xué)法。第三單元：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》與課程的邊界意識(shí)。第四單元：《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》與寫作本位觀。第五單元：《語(yǔ)文教育文化學(xué)》與課程的文化視野。

五、研修模式

“示范——熏習(xí)”的導(dǎo)師制模式。這種模式通常是“一對(duì)一”的指導(dǎo)。導(dǎo)師帶一位學(xué)員，短則一個(gè)月，長(zhǎng)則一年。學(xué)員聽(tīng)導(dǎo)師的課，參與導(dǎo)師的備課，與導(dǎo)師一起開(kāi)會(huì)、一起參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，甚至一起進(jìn)餐、品茶、外出旅游。這種“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，更多的是一種人格的熏陶、文化的浸潤(rùn)、才情的感染。學(xué)員從導(dǎo)師身上學(xué)到的不僅是有關(guān)專業(yè)的顯性知識(shí)，更多是有關(guān)人格的隱性知識(shí)。導(dǎo)師制的運(yùn)作載體主要有：總結(jié)和提煉導(dǎo)師的教育思想和理念，把總結(jié)和提煉的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)提高的過(guò)程；仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，在仿效和借鑒的過(guò)程中，體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三；參與導(dǎo)師的課題研究，通過(guò)研究提升自己的科研素養(yǎng)和理論水平；協(xié)助導(dǎo)師整理其課堂實(shí)錄、講座文稿，深入領(lǐng)會(huì)和琢磨導(dǎo)師的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力；跟隨導(dǎo)師一起參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)員能站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢(shì)。

“問(wèn)題——探究”的課題組模式。工作室以規(guī)格較高的立項(xiàng)課題為載體，組織和吸納學(xué)員共同參加課題研究。實(shí)踐證明，教師的類型轉(zhuǎn)換，必定是從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”再到“學(xué)者型”的，加速這種轉(zhuǎn)換的有效舉措就是開(kāi)展教育科研?？梢哉f(shuō)，教育科研是教師成長(zhǎng)的加速器、教師轉(zhuǎn)型的催化劑、教師成名的通行證。參加課題研究，是教師開(kāi)展教育科研最經(jīng)常也是最有效的平臺(tái)。通過(guò)課題組，導(dǎo)師可以實(shí)打?qū)嵉貛椭鷮W(xué)員盡快提高自己的理論水平和科研素養(yǎng)，在課題研究過(guò)程中，不僅使學(xué)員掌握教育科研的基本原理、實(shí)施策略，也使他們受到科學(xué)精神、學(xué)術(shù)品質(zhì)的熏陶和濡染，從而使他們及早完成角色轉(zhuǎn)型。課題組的運(yùn)作載體主要有：共同參與課題的篩選和定位，培養(yǎng)其準(zhǔn)確而敏銳的問(wèn)題意識(shí)；共同參與課題方案的規(guī)劃和論證，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法；共同參與課題的行動(dòng)研究和實(shí)證研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、細(xì)致的研究作風(fēng)；共同參與課題的理論概括和成果鑒定，培養(yǎng)其理性剖析、整體洞察的能力。

“聚焦——對(duì)話”的研修班模式。對(duì)學(xué)員可以采用“小班化輔導(dǎo)”的集中研修方式。這種方式，研修目標(biāo)相對(duì)集中、時(shí)間相對(duì)統(tǒng)一、學(xué)員間的同伴支持相對(duì)充分。研修班模式的運(yùn)作載體有：①專題講座法。邀請(qǐng)導(dǎo)師或其他專家做主題報(bào)告，使學(xué)員更新教育觀念、豐富教育信息、拓寬教育視野。②案例研討法。請(qǐng)導(dǎo)師或其他優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)觀摩課，課后組織學(xué)員圍繞該教學(xué)案例開(kāi)展研討，使其吸收其中成功的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。③主題說(shuō)課法。圍繞某一教材主題，學(xué)員從教材分析、目標(biāo)編制、教法選擇、教程設(shè)計(jì)、特色說(shuō)明等方面闡述設(shè)想，并組織其他學(xué)員評(píng)議說(shuō)課質(zhì)量。④評(píng)課認(rèn)知法。組織學(xué)員對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)議，再組織學(xué)員對(duì)評(píng)課進(jìn)行評(píng)議，以提高其自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我修正的能力。⑤論文答辯法。由導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的論文進(jìn)行多角度的質(zhì)疑，要求學(xué)員答辯，并對(duì)論文進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。⑥微格教學(xué)法。把學(xué)員的課堂教學(xué)錄下來(lái)，再組織學(xué)員圍繞其教學(xué)行為的某一方面進(jìn)行評(píng)析。⑦合作探究法。對(duì)某一尚未形成明確答案的問(wèn)題，采用以小組合作交流、研討為主的方式，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)員們形成對(duì)該問(wèn)題的獨(dú)特意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

“發(fā)散——兼容”的智囊團(tuán)模式。智囊團(tuán)模式就是以“多對(duì)一”的方式培訓(xùn)學(xué)員。通常由兩三位導(dǎo)師組成智囊團(tuán)，以其中一位為核心，共同幫助學(xué)員提高學(xué)科教學(xué)水平。智囊團(tuán)的目標(biāo)，主要是幫助學(xué)員上出高品位、高質(zhì)量的課。所以，智囊團(tuán)的運(yùn)作，通常以具體的上課任務(wù)為背景。其一般的操作流程是：導(dǎo)師和學(xué)員全盲備課（相互之間不交流備課的具體思路，各自完全獨(dú)立備課）；采用頭腦風(fēng)暴法會(huì)課，產(chǎn)生一個(gè)全新的課案；學(xué)員試教，智囊團(tuán)聽(tīng)課；共同診斷課堂教學(xué)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議；學(xué)員二度試教，智囊團(tuán)二度聽(tīng)課；再次診課，直到完成理想的課案。這樣一個(gè)運(yùn)作過(guò)程，對(duì)于學(xué)員提高課堂教學(xué)水平，成效是非常顯著的。有時(shí)磨出一堂課，勝教一年書(shū)。

六、研修常規(guī)及任務(wù)

研修一般以一個(gè)學(xué)期為單位，結(jié)合每個(gè)學(xué)員的具體情況和特殊要求，提出基本任務(wù)和個(gè)性化要求?；救蝿?wù)如下：

關(guān)于文本細(xì)讀。每學(xué)期細(xì)讀1個(gè)文本，并寫出1份細(xì)讀研究材料。細(xì)讀文本從教材中選擇。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，每人必須完成10篇較高質(zhì)量的文本細(xì)讀材料。

關(guān)于名著研讀。每學(xué)期重點(diǎn)閱讀1本由導(dǎo)師指定的文化經(jīng)典和教育名著，完成1篇論析全面、質(zhì)量較高的讀書(shū)筆記。

關(guān)于論文撰寫。每學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成1篇觀點(diǎn)新穎、論證縝密、視野開(kāi)闊、格式規(guī)范的學(xué)科教研論文，字?jǐn)?shù)不少于5000。

關(guān)于課題研究。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成1個(gè)市級(jí)以上立項(xiàng)課題的研究，成果通過(guò)專家鑒定，并在市級(jí)以上教科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在省級(jí)以上專業(yè)刊物發(fā)表。

關(guān)于課堂教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)設(shè)研究課不少于1節(jié)。所有公開(kāi)的研究課必須有詳案設(shè)計(jì)、課后反思、二度施教的設(shè)想和全程錄像。

關(guān)于專題講座。培訓(xùn)期間，承擔(dān)1次公開(kāi)講座任務(wù)。講座長(zhǎng)度不短于1個(gè)小時(shí)，講座必須有文字講稿和PPT講稿，有全程錄像。

關(guān)于學(xué)習(xí)體會(huì)。在參加培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合深刻理解的觀點(diǎn)與真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，寫一篇不少于1000字的學(xué)習(xí)體會(huì)，做到內(nèi)容具體，有感而發(fā)。

關(guān)于成果展示。一是圍繞培訓(xùn)主題，定期編印學(xué)習(xí)資料集，形成主題之外的延伸閱讀材料，豐富學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)主題的認(rèn)識(shí)與理解。二是編印學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)案例集1本，包括背景思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與體會(huì)、進(jìn)一步思考的問(wèn)題等，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。三是學(xué)員學(xué)習(xí)心得1本。雖然大家參與同一主題的培訓(xùn)，但是各人的理解是不一樣的，通過(guò)學(xué)習(xí)心得的交流，豐富學(xué)員的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)于主題與觀點(diǎn)的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)的成果。四是形成學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)學(xué)員不定期的調(diào)查與訪問(wèn)、專業(yè)成長(zhǎng)的跟蹤與評(píng)價(jià)，互通有無(wú)，緊密聯(lián)系，形成協(xié)作共享的研究團(tuán)隊(duì)。