《基礎(chǔ)化學(xué)》學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式初探

摘 要：文章分析了目前藥學(xué)類高職高專院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別從預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)、知識應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)六個(gè)階段詳細(xì)闡述了如何組織教學(xué)活動(dòng)，初步探索了《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)模式以及進(jìn)行這種教學(xué)改革的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》作為一門重要的基礎(chǔ)課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)……等專業(yè)課程提供必需的化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生對化學(xué)知識體系的掌握和運(yùn)用，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成、他們的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。所以，藥學(xué)類高職高專院校對基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革非常重視。

1 藥學(xué)類高職高專院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問題

在教學(xué)過程中《基礎(chǔ)化學(xué)》主要存在以下三方面問題。

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

醫(yī)藥類高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有藥學(xué)學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，能在醫(yī)藥的生產(chǎn)、流通和研發(fā)領(lǐng)域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應(yīng)用型人才。因?qū)W生來自全國各地，區(qū)域差異導(dǎo)致教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件不同；招生時(shí)文理兼收，高中文理分科較早，致使學(xué)生的化學(xué)知識水平不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，對化學(xué)知識只能機(jī)械地記憶、無法正確理解，無法適應(yīng)大學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣低下。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程將無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和部分物理化學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)內(nèi)容按照物理化學(xué)的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應(yīng)與相應(yīng)的滴定分析結(jié)合，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。在此基礎(chǔ)上按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但該課程理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以掌握。理論教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生沒有形成合適的學(xué)習(xí)方法、不愛學(xué)，教師很難教。

1.3 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)效果不佳

目前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生單獨(dú)操作，但學(xué)生只會(huì)機(jī)械地按照教師要求操作，不會(huì)獨(dú)立思考、無法理解操作錯(cuò)在何處，糾錯(cuò)后相當(dāng)一部分學(xué)生下次仍舊重復(fù)出錯(cuò)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)。

2 高職院?！痘A(chǔ)化學(xué)》課程改革現(xiàn)狀和不足之處

目前高職院?！痘A(chǔ)化學(xué)》課程改革主要從四個(gè)方面展開：調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，進(jìn)行精品課程和教學(xué)資源庫建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式全面、公正、客觀地評價(jià)學(xué)生成績；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。這些改革充分開發(fā)了教師教的作用，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能還不夠深入，沒有全面、科學(xué)地考察教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、思維方式的形成、學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，僅完成了教師傳授新知識的直接任務(wù)，尚未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

3 基于學(xué)習(xí)能力的《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)新模式

3.1 預(yù)習(xí)：教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)定預(yù)習(xí)問題，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、分組討論，幫助學(xué)生初步熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生認(rèn)真聽講存在疑問的知識點(diǎn)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難度適當(dāng)、有啟發(fā)性，理論性強(qiáng)的章節(jié)，答案要一目了然；與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切的章節(jié)，要將實(shí)驗(yàn)原理融入問題中；隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，逐漸提高問題的難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過思考去獨(dú)立地獲取信息，對其加工和利用方可參與討論，促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的理解力、思維力。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以在課堂教學(xué)中通過回答問題的方式進(jìn)行評價(jià)，將其作為平時(shí)成績的組成部分進(jìn)行考核。

3.2 授課：教學(xué)過程的核心階段

直接決定新知識能否順利、成功地傳授。在這個(gè)階段，教師自制教學(xué)課件用于課堂教學(xué)，圖文并茂、使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，將多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)時(shí)間。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用科學(xué)的教學(xué)策略合理啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學(xué)會(huì)透過表面現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)。授課方式采用啟發(fā)式、互動(dòng)式，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性相結(jié)合在教學(xué)過程中采用做、導(dǎo)、論、創(chuàng)的教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，促進(jìn)了他們改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探索精神和終身學(xué)習(xí)能力[2]。最后，教師歸納總結(jié)，刪繁就簡，形成教學(xué)重點(diǎn)。

3.3 復(fù)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段

學(xué)生根據(jù)教師列出復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這是知識鞏固、吸收階段。學(xué)生需要經(jīng)過一系列思維活動(dòng)，對新知識及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，才能將其融入已有的知識體系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

3.4 知識應(yīng)用：能否成功培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、評價(jià)能力的關(guān)鍵階段

采用多種教學(xué)方式使學(xué)生依據(jù)已有知識、應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)做出比較判斷來解決實(shí)際問題，如：解答習(xí)題，根據(jù)設(shè)定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的總結(jié)，甚至是綜合性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這一階段對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想起著至關(guān)重要的作用，決定了學(xué)生能否學(xué)得好、教學(xué)效果是否良好。這一階段，務(wù)必要求人人參與，鼓勵(lì)積極探索、主動(dòng)思考，逐步形成科學(xué)的思維方式。

3.5 實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為的主要手段、重要階段

實(shí)驗(yàn)是是理論教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的一條重要途徑，對培養(yǎng)他們解決問題的能力、創(chuàng)新意識和開拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在高職高專類學(xué)校越來越受到重視，《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩類：培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性實(shí)驗(yàn)。本課程采用先基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再理論授課、后綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)步驟，在教師指點(diǎn)下獨(dú)立完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教師在后續(xù)的理論課中以實(shí)驗(yàn)為案例進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式可以將枯燥的原理與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論課中指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤并解釋原因，使學(xué)生加深對理論知識和實(shí)驗(yàn)操作方法的認(rèn)知。學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用相關(guān)知識，利于培養(yǎng)問題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學(xué)生由技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才。這種模式理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切，解決了課程缺乏趣味性的問題，避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作重復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象，事實(shí)證明該模式是科學(xué)的。

3.6 總結(jié)：提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)

4 基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)改革意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程采用以學(xué)生為主體，教師講授與課外自學(xué)、獨(dú)立思考、課堂討論相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手訓(xùn)練。采用先基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再理論講授后綜合性實(shí)驗(yàn)的模式，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；課堂講授時(shí)，教學(xué)方式靈活多樣，探究式、直觀觀察法、啟發(fā)式、行動(dòng)導(dǎo)向式、課題討論式等多種教學(xué)方法一起使用，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，課堂氣氛活躍，使學(xué)生從不愛學(xué)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)過程從集中的教室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)延伸到分散的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師一直參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為他們今后從技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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