依托數(shù)字化環(huán)境，巧妙提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

張紅梅

摘要：隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為各學(xué)科的教育帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科中有大量的史料信息需要學(xué)生記憶與運(yùn)用，學(xué)習(xí)難度極大，只有依托數(shù)字化環(huán)境，才能夠讓學(xué)生對歷史進(jìn)行更為深入與全面的理解，達(dá)成對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，更為顯著地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文基于筆者多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對依托數(shù)字化環(huán)境，巧妙提升高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;高中生;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0049

高中教育體系中之所以開展歷史學(xué)科教學(xué)，不僅是為了介紹我國的發(fā)展過程，更是為了讓學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握更多為人處世的道理及品質(zhì)。想要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要徹底從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中走出來，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式開展教學(xué)，為學(xué)生營造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其得以全面性發(fā)展。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)簡述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中逐漸形成的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，能使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，具有較強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也是歷史學(xué)科教育育人的最高體現(xiàn)。通過2014年到2016年8月教育部對歷史核心素養(yǎng)的不斷修改與審定，其核心素養(yǎng)最終體現(xiàn)于五大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。下面就依托數(shù)字化環(huán)境，從這五方面來闡述如何提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、依托數(shù)字化環(huán)境，巧妙提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的途徑

1. 以互聯(lián)網(wǎng)搜集史料為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀的立場、觀點(diǎn)與方法，最終能夠讓學(xué)生對歷史有全面、客觀的認(rèn)識，所以，在實(shí)際高中歷史教學(xué)過程中，教師要以互聯(lián)網(wǎng)搜集史料為途徑，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。比如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”的相關(guān)內(nèi)容時，由于此歷史與現(xiàn)今社會相距甚遠(yuǎn)，想要讓學(xué)生真實(shí)客觀的感受此歷史事件，就需要教師課前在網(wǎng)絡(luò)中搜集大量與北洋政府、軍閥、學(xué)者、工人、商人等有關(guān)的文字、圖片及視頻等資料，讓學(xué)生對五四運(yùn)動的群眾基礎(chǔ)進(jìn)行了解。隨后，可以向?qū)W生展示孫中山、毛澤東、康有為等人對五四運(yùn)動的贊譽(yù)材料。緊接著為學(xué)生提供觀點(diǎn)不同的史料，讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸客觀地看待五四運(yùn)動。相信通過這樣的課堂教學(xué)及引導(dǎo)后，學(xué)生能從唯物史觀的視角來全面看待五四運(yùn)動，取得更好的教學(xué)效果。

2. 以多媒體地圖呈現(xiàn)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在高中歷史教學(xué)過程中，教師只有將史實(shí)置于歷史進(jìn)程的時間與空間中，才能讓學(xué)生對之進(jìn)行精準(zhǔn)地理解。比如針對2015年全國課標(biāo)卷1第30題：1933年到1937年上半年……側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府（ ），給出了四個選項(xiàng)，A. 力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動、B. 對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖、C. 全力“圍剿”紅軍的企圖、D. 試圖削弱各地軍閥的勢力。當(dāng)時較多學(xué)生都選擇了C選項(xiàng)，這正是學(xué)生缺乏時空觀念的表現(xiàn)，此時，教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)中華民國的地圖，將題中所涉及的地名全部進(jìn)行標(biāo)注，通過這樣的展示與學(xué)生的分析后，他們能夠非常明確此題的選項(xiàng)應(yīng)為B。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能充分感知到將歷史事件置于特定時間、空間思考的必要性，并能逐漸養(yǎng)成此種良好的分析與解決問題習(xí)慣。

3. 以微視頻創(chuàng)設(shè)疑問為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

史料實(shí)證能力就是讓學(xué)生對史料進(jìn)行搜集、整理、辨析，不斷去偽存真，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。比如在學(xué)習(xí)“啟蒙運(yùn)動”的相關(guān)內(nèi)容時，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在一個疑惑，即為什么康德主張自由并自律？由于教材沒有合理的解釋，此時，教師便可以在搜集史料時為學(xué)生制作微課，并以文字、視頻、圖片資料來引導(dǎo)學(xué)生多角度思考與討論問題，促使學(xué)生輕松理解此知識點(diǎn)，讓學(xué)生意識到史料實(shí)證的價值。

4. 以互動功能為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋就是讓學(xué)生在對歷史事件進(jìn)行描述的同時，對其背后的因果關(guān)系進(jìn)行揭示與解釋，最大限度地接近歷史真實(shí)。比如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，針對評價國民黨正面抗戰(zhàn)這一問題，較多學(xué)生的意見不同。此時，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行資料查詢與思考，在第二節(jié)課時，要求學(xué)生將自己的意見以微信的方式發(fā)送到教室電腦上，這樣的互動方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，還能統(tǒng)一學(xué)生的看法，順利解決問題。

5. 以微信推送歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

學(xué)習(xí)歷史的最終目的是讓學(xué)生形成正確的價值觀，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感及國家使命感。所以教師可以開設(shè)班級微信公眾號，之后教師可以每天將“歷史上的今天”、歷史文章、領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話等信息推送至公眾號中，以此來讓學(xué)生緊跟時代，關(guān)注社會發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大理想。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代歷史學(xué)科教學(xué)中，依托數(shù)字化環(huán)境，已成為巧妙提高學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，教師需在明確核心素養(yǎng)內(nèi)容的同時，以多種途徑激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)及思考熱情，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將來能更好地立足于社會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚桂迪.建構(gòu)情知對稱教學(xué)模式，培養(yǎng)歷史價值觀[J].中學(xué)課程資源，2018（10）.

（作者單位：吉林省長春市第二十九中學(xué) 130031）