數學后進生輔導策略

摘 要： 后進生的心理狀態(tài)通常是：一方面處于孤獨、寂寞、空虛、怨恨、失望，或是表面上很堅強高傲，其實內心是一片空白，極其痛苦的心態(tài)。另一方面非常希望得到別人特別是老師的理解和幫助。后進生由于屢次遭到挫折，很容易產生自卑感，自尊心也很脆弱。轉化小學數學后進生的前提條件是從思想感情上真正愛護他們，從實際情況出發(fā)，保護他們的學習積極性。

關鍵詞： 小學數學教學 后進生 輔導策略

輔導后進生是數學教學工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，是照顧個體差異，因材施教，提高教學質量的有效途徑。任何一個班級的學生，學習成績總有好、中、差之分。教師應該根據不同對象的不同情況，做好各類學生的思想教育和學習輔導工作。特別是后進生，更是需要教師的關心和幫助。我在教學中積極實踐探索如何轉化后進生，取得了明顯的效果。

一、從思想感情上真正愛護后進生。

1.后進生希望從教師那里得到真誠的愛。

巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”教師對后進生的愛，可以使后進生的自尊心得到滿足，由此激發(fā)學習的熱情。教師必須關心、愛護后進生，做他們的知心朋友，對后進生不能訓斥、嘲笑和鄙視，要滿腔熱情地為后進生服務，激發(fā)后進生學習數學的興趣。學生會把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師到喜歡學習數學。所以，后進生需要教師真誠的愛。

2.與后進生心靈相互溝通。

徐特立曾說：“對犯錯誤者，……給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處。這是最好的訓育典型?！睂τ谝呀浶纬伞昂筮M”自我意象的學生，要使他鼓起勇氣重新抬起頭來。最有效的方法是消除后進生心理上的“傷疤”。從生理學角度來看，當一個人在心靈上受到某種傷害時，往往會不同程度地產生“傷疤”，而“傷疤”的“自我保護意識”的心理狀態(tài)是：一方面是使自己處于孤獨、寂寞、空虛、怨恨、失望或是表面上很堅強高傲，其實內心是一片空白，極其痛苦的心態(tài)。另一方面是非常希望得到別人特別是老師的理解和幫助。后進生由于屢次遭到挫折，就很容易產生自卑感，自尊心也很脆弱。于是我?guī)椭麄儤淞W習信心，克服自卑感。這也是我每時每刻都注意的問題。在數學教學中，我采用了從思想感情上真正愛護他們的方式，幫助數學后進生轉化，取得了較好的效果。

二、從后進生的實際情況出發(fā)，保護他們的學習積極性。

1.要有計劃地采取具體措施幫助后進生逐步達到新課標規(guī)定的要求。

后進生也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，讓老師和同學們看得起自己，喜歡自己。但是后進生知識缺陷多，易產生厭學心理。為解決這一矛盾，我注意做到以下兩點：一是了解后進生學習知識時可能存在哪些障礙；二是了解到后進生對哪些數學知識可能產生困難。如教學平行四邊形面積的計算前，我了解到后進生將“平行四邊形的面積等于底和底邊上的高的乘積”這個公式直觀推導出來有困難。我就讓他們用數方格的方法，找出平行四邊形的面積（不滿一格的都按半格計算）。

這樣，學生很快就得出了平行四邊形的面積。也可以用割補的方法，把一個平行四邊形變成長方形來計算它的面積。具體做法如下：

在上圖中，左邊平行四邊形的面積和右邊長方形的面積相等。長方的長和寬分別等于平行四邊形的底和高。因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。這樣，后進生就能真正理解這個公式的來源，而不用去死記硬背了。

2.抓住后進生的疑難處，導通思路。

后進生對與例題不同的習題會產生恐懼畏縮的心理，產生解題思路的阻滯。于是我著眼于疏導后進生的思路，引導后進生積極思維。如教學小數加減法時，幫助學生初步理解和掌握小數加減法，要強調相同單位的數才能相加、減，然后歸納出只要把小數點對齊。例如：“0.25元+0.18元”，可以啟發(fā)后進生說出2角5分和1角8分相加。然后把小數的各個數位和元、角、分一一對應，寫成下面的形式：

然后著重向后進生說明要使相同單位的數對齊，也就是要把兩個數的小數點對齊，再按照整數加減法進行計算，得數里的小數點要與加數的小數點對齊。這樣，可以使學生更加深刻地理解小數加減法的法則。

3.及時幫助后進生改正錯誤。

后進生從錯誤中頓悟比教師直接授以正確的方法印象更深刻。我用“用錯引正”的方法取得了很好的效果。如：后進生對小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變，這一性質，常常誤認為：小數的后面添上0或者去掉，小數的大小不變。我利用這一錯誤設問：把3.005的小數點后面的0去掉，變成了3.5了，小數的大小發(fā)生變化了嗎？由此引導后進生正確地表達小數的基本性質，加深對小數這一基本性質的理解。

4.在課堂上對后進生的提問要講究藝術。

我在課堂上沒有按統(tǒng)一規(guī)格要求全體學生，而是從學生的實際情況出發(fā)，特別是對后進生，根據他們的思維水平，設計有層次的問題，讓后進生也有自我表現的機會。如簡單應用題：一根繩子長為5米，第一次剪去2米，第二次前去的是第一次的一半，第二次剪去多少米？第一次與第二次一共剪去多少米？還剩多少米？這樣從易到難、從簡單到復雜，后進生也能把簡單的問題解答出來，從而使后進生感受到成功的喜悅。

我班后進生大部分反應不靈敏，做習題的速度也極慢，而且錯誤率高，甚至連十以內的加減法都搞不清楚。我每天定時給他們輔導，幫助他們理解最重要、最基本的概念，幫助他們掌握最基本的計算方法。設計一些適合他們做的題目，并處處關心、愛護后進生。對后進生的錯題進行分析評價，正確部分加以肯定，錯誤部分用“？”批注上錯誤的原因，使后進生不僅愛學，而且會學。