讓語(yǔ)文課堂因朗讀而精彩

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最常用也是最重要的方法。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最妙之法，在許多影視作品中，我們常常能看到古代私塾的學(xué)生搖頭晃腦地大聲朗讀的情景，而歷來(lái)才華橫溢的文壇大家無(wú)不是自幼熟讀詩(shī)書(shū)。民間也因此有了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”的古訓(xùn)?？梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有多么重要的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)由于受到應(yīng)試教育的干擾，一味追求分?jǐn)?shù)，而忽視了朗讀對(duì)學(xué)生情感的熏陶，過(guò)去那“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳”的情景，已經(jīng)成為人們心中美好的回憶。如今的語(yǔ)文課堂上已經(jīng)很難聽(tīng)到那令人心曠神怡的朗朗讀書(shū)聲了。

如何讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣，心靈受到啟迪，讓朗讀回歸課堂呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起。

一、改變觀念，關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)對(duì)朗讀提出了十分明確的要求，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)習(xí)階段都要重視朗讀教學(xué)。所以，不管高考的指揮棒如何變化，老師始終都要強(qiáng)化自己教書(shū)育人的觀念，把“讀”放在首要位置。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻體會(huì)到，要真正把書(shū)讀好，應(yīng)該做好以下幾件事。

1.給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀加強(qiáng)與課文交流，讓學(xué)生用心朗讀，才能真正走進(jìn)文章，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出趣味。

2.讓學(xué)生明確朗讀目的

教學(xué)中的每一次朗讀都要有明確的目標(biāo)，絕不能為了朗讀而朗讀，把朗讀作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過(guò)渡。這種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的做法，時(shí)間久了，就會(huì)讓學(xué)生失去讀書(shū)的興趣而不愿意讀書(shū)。

3.讓每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)

課堂上教師要有耐心，關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。教師不能為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，找?guī)讉€(gè)讀得好的同學(xué)表演性地朗讀，久而久之就會(huì)挫傷朗讀水平弱的同學(xué)的積極性，不利于朗讀能力的提高。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，教學(xué)中我根據(jù)不同的課文內(nèi)容和文本特點(diǎn)，采取了多種朗讀形式。

1.配樂(lè)朗讀

音樂(lè)也是一種語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)朗讀，不但能有效渲染氣氛，還能充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。電教媒體能使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦，再通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣去體悟、背誦。背誦白居易的長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》，學(xué)生叫苦連連。于是我嘗試在分析詩(shī)歌的同時(shí)配以古琵琶曲《西江月》，頓時(shí)加深了學(xué)生的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生跟著吟唱音樂(lè)配制的詩(shī)句，兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們興趣十足，已記住了詩(shī)歌的大致內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，我特意給學(xué)生播放了張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》一曲。過(guò)后很多學(xué)生都學(xué)著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。另外，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》的過(guò)程中，我仍采用了配樂(lè)朗讀，學(xué)生在課堂上隨著流淌的音樂(lè)，欣賞月夜變化的美景，聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，仿佛感受到《荷塘月色》的意境之美，情感的涌動(dòng)激發(fā)了他們朗讀的渴望，他們不由自主地朗讀起來(lái)，讀得真切，讀得迷醉，完全沉浸在作品的意境里……

2.分角色朗讀

分角色朗讀，可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的思想感情融入到角色中。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來(lái)？讀是很重要的一環(huán)。讓學(xué)生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認(rèn)真策劃。我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、對(duì)話(huà)表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好。如：我在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀（四名同學(xué)分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學(xué)在準(zhǔn)確把握人物語(yǔ)言、人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。讓同學(xué)們臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行，還文言課堂以生機(jī)，還學(xué)生以活力。

3.讓學(xué)生在朗讀中插上想象的翅膀

想象是智慧的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！彼裕诶首x訓(xùn)練中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在重要的位置。如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，先讓學(xué)生通讀一遍后，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊想象，在自己的腦海中把畫(huà)面勾勒出來(lái)。聽(tīng)完后，我沒(méi)有讓他們睜開(kāi)眼睛，而是讓他們靜等片刻后，請(qǐng)班里的繪畫(huà)小天才張計(jì)偉到黑板上畫(huà)出他想象的畫(huà)面。同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，結(jié)合黑板上的畫(huà)面進(jìn)行大聲的有感情的朗讀，效果自然很好。

三、傾注感情，陶冶情操

在朗讀中，傾注更多的情感，用朗讀感動(dòng)自己、感動(dòng)別人。讓讀者、聽(tīng)者、作者的情感交融在一起，匯成一種情感力量，撥動(dòng)人的心弦，使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。一千多年來(lái)無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。全詩(shī)共三十六句，四句一換韻，共換九韻。全詩(shī)隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，平仄的交錯(cuò)運(yùn)用，一唱三嘆，前呼后應(yīng)，既回環(huán)反復(fù)，又層出不窮，音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)烈而優(yōu)美。這種語(yǔ)音與韻味的變化，又是切合著詩(shī)情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉(zhuǎn)優(yōu)美。在教授這篇美文時(shí)，我非常注重朗讀，并以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，理解作者的情感，深入作品的意境，獲得美的享受，這是一條最恰切的途徑。

“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海中有了鮮明的畫(huà)面時(shí)，朗讀就會(huì)在不經(jīng)意間變得“栩栩如生”，朗讀起來(lái)自然就能入情入境了。

總之，語(yǔ)文教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找正確而且有效的方法，讓朗讀回歸課堂，讓語(yǔ)文課堂因朗讀而精彩。