班主任在班級管理中的角色

摘 要： 班主任是班級之魂，在教育工作中起著至關重要的作用，班主任要使自己的班級管理工作卓有成效，必須給自己準確定位。作者根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗，敘述了班主任應該扮演好的幾個角色，真正做到班主任工作“以人為本”。

關鍵詞： 班主任工作 良師益友 行為準則示范者 心理輔導員 班級活動策劃者

班主任是班級中的靈魂人物，是影響學生成長和發(fā)展的“重要他人”，班主任工作的特殊性及重要性決定了班主任角色的多重性，那么班主任在班級管理中主要扮演哪些角色呢？

一、良師益友的角色

當今社會，學生對老師的要求越來越高，學生對于精通專業(yè)、學識淵博的班主任格外尊敬，因此，班主任需要不斷更新自己的專業(yè)知識，提高自己的教育素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成自己所承擔學科的教學任務。要傳授給學生“一杯水”的知識，教師僅有“一桶水”的知識還不行，應該是長流不息的河水，只有這樣，才能真正實現(xiàn)“學高為師”，讓學生發(fā)自內(nèi)心地佩服老師。

在處理與學生的關系方面，我作為“80后”班主任中的一員，雖然更容易與學生合為一群，但可能疏忽了班主任的權(quán)威性。年輕，既是“80后”班主任的優(yōu)勢，這讓我們更容易走近學生，讓學生放下戒備，對我們打開心扉，暢所欲言；又是劣勢，有些學生對于“80后”班主任會表現(xiàn)出沒大沒小，沒有絲毫畏懼感，這使得“80后”班主任往往比“70后”和中老年班主任更難樹立威信。在亦師亦友的關系中，“80后”班主任在尊重學生、平等面對學生的同時，也應適時地表現(xiàn)出威懾力。

二、行為準則示范者的角色

韓愈在《師說》中說道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句千古名言是對教師職業(yè)最為精準的定義，是作為教師的最高準則。教師的首要任務是傳道，即向?qū)W生傳授道德觀念，對學生進行思想教育，這是實施教育管理的基礎。高中生的模仿能力很強，班主任要發(fā)揮道德示范作用，潛移默化地影響著學生。

沒有規(guī)矩，不成方圓，第一次班會課，我就明確告訴學生我們班的班規(guī)及違反后要承擔的后果。在班主任工作中我堅持以身作則，常規(guī)方面若是要求學生做到的，我自己一定做到，如果違反，和學生一樣受處罰。開學初，我班學生小孫經(jīng)常遲到，每次的理由都是老一套：車子在路上壞了，鬧鐘不知什么原因沒響，看錯時間了……開學幾天后，班級已經(jīng)沒有其他學生遲到了，小孫的行為顯得格格不入，擾亂了自己和他人的正常學習秩序，因此我想用實際行動來教育他。有一次我故意遲到五分鐘，我為此事向全班同學道歉，并懲罰自己加入本周的值日工作。當我拿起掃帚準備掃地時，小孫一把抓過掃帚說：“老師，不應該你掃地，受罰的應該是我。”我堅持掃完整個教室，整個過程中小孫也拿著掃帚跟隨我掃地。事后，小孫主動找到我，承認了自己一直以來缺乏時間觀念，意識到這對將來的學習和工作都是極為不利的，并保證以后做一個守時的人，我點了點頭，當時一句話都沒說，在接下來的日子里，小孫果然每天按時到校。有時候，行動的力量勝過千言萬語，做一個“言必行，行必果”C7HmItsh5qYYtZkP0AEWYw==的班主任，學生會從內(nèi)心信服，并且有利于以后班主任工作的開展。

三、心理輔導員的角色

在基礎教育深化改革及全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育越來越被大家所重視，因為心理素質(zhì)是整個素質(zhì)教育的基礎、核心和歸宿。如何對學生進行心理輔導，使之沿著健康、陽光、快樂的道路成長，是我們教育工作者尤其是班主任的責任。班集體是學生學習生活的主要場所，良好的班級心理環(huán)境的建立，是影響學生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重要因素。所以班主任要善于聆聽學生的心聲，以誠相待，因勢利導。

開學后不久，我就發(fā)現(xiàn)我班的一個男生小金有些與眾不同：平時沉默寡言，每天總是低著頭，讓老師難以看到他的“廬山真面目”，他只與同桌之間有一些交流；早自習時經(jīng)常對著課本發(fā)呆，一節(jié)自習課只停留在書的一頁不往后翻；周記中幾次寫到自己對學習毫無興趣，每天到學校純屬應付差事，對未來沒有目標，隨便怎樣都行……后來我與他的媽媽交流后了解到小金來自單親家庭，從小和孿生弟弟一起隨媽媽生活，由于其弟弟患有先天性疾病，媽媽對弟弟心存愧疚，媽媽平時的言語和行為讓小金誤以為媽媽偏愛弟弟，不疼愛自己，在家與媽媽冷戰(zhàn)，小金與其媽媽和弟弟長期處于零交流的狀態(tài)。長此以往，小金覺得連自己的媽媽都不疼愛自己，對別人也就產(chǎn)生了不信任感，對自己一直沒有信心，只看到陰暗面，造成了思想上的偏激。針對這個情況，我故意安排小金“做事”。有一次，需要十個男生去圖書館為全班同學領書，大多男生都是自告奮勇的，我知道小金絕不會主動要求去的，我就問他：“小金，你愿意和大家一起去搬書嗎？”他點點頭和其他男生一起去搬書了。還有一次，每個班級要準備一個跑操時的口號，我在課堂上給大家一些時間討論，我看出小金在認真思考，所以故意問小金，結(jié)果他想出來的口號得到大家的一致贊同，最終我們班采納了小金的想法。讓小金做了一些事使他感受到老師對他的關注之后，我找了一個合適的時間與小金進行了交流，我發(fā)現(xiàn)他由于長期生活在單親家庭，得不到雙親完整的愛，因此更加渴望被愛和關心，小金告訴我其實他知道媽媽沒偏愛弟弟，有些事情倒是更加偏愛自己，與媽媽冷戰(zhàn)只是為了吸引媽媽的注意力，現(xiàn)在想想覺得自己很幼稚，他能體會到媽媽的不容易；另外，他其實也想和其他同學多交流、做朋友，只是對自己缺乏信心，不愿主動接近別人，怕被拒絕。我鼓勵他一定要相信自己，你幫班級做的幾件事都完成得很好，足以證明你的能力不比別人差，每個人都必須主動勇敢地走出第一步，大膽地展示自己。這之后，我發(fā)現(xiàn)小金的頭不再低垂，愿意與老師、同學交流了，性格開朗了很多。

四、班級活動策劃者的角色

高中生不同于初中生，處于高中階段的學生個性鮮明，對待事情有自己獨特的想法并渴望展示自己，他們考慮問題更加成熟、全面，做起事情來更有“大人樣”，因此，在班級管理中班主任應尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立處理事情的能力，在學校的各種活動中，很多事情班主任大可以放心大膽地交給學生去做，班主任只需扮演好策劃者的角色，從宏觀上把握好大方向，必要時給予指點就可以了。

在平時的班級管理中，無論是班會課、運動會、排球賽、課本劇表演還是元旦聯(lián)歡會等活動，我都最大限度地凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為班級的主角。如對于班會課，開學初，我首先給全班同學召開了“新希望、新起點”、“態(tài)度決定一切”的兩次主題班會，在這兩次班會課上，我鼓勵全班學生積極參與，以小組為單位大膽討論、發(fā)言，收到了不錯的效果。接著，我嘗試著先讓班級里語言表達能力較強的班干部來主持班會課，我只需要在每次班會課之前對一些關鍵處稍加指點、修改完善然后安心作觀眾，看全班學生的“表演”即可，逐漸地班級每個學生都很樂意當主持人，班會課上做了全班總動員，全班學生積極參與，避免班主任一人唱獨角戲，學生參與度不高的局面。通過讓學生獨立承擔班級的各項活動，每個學生都從中真切地體會到了自己在班級中的主體地位，既鍛煉了每位學生的組織能力，又使全班同學齊心協(xié)力地參與了活動，增強了班級的凝聚力，效果顯著。

教育乃立國之本。陶行知說：“教育能造文化，則能造人；能造人，則能造國。”教育之中，班主任的角色特殊而又關鍵，在班級管理中，班主任要用心扮演好自己的角色，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，充分理解學生，尊重學生，做一個能走近學生心靈的班主任。

參考文獻：

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