搭建平臺(tái)，主動(dòng)探究，優(yōu)化教學(xué)

摘 要： 歷史教學(xué)的傳統(tǒng)是教師在課堂上唾沫直飛，學(xué)生的筆也在飛。學(xué)生一直處于機(jī)械的動(dòng)手中，思維停滯。隨著新課程的開展，我們應(yīng)搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，并在活動(dòng)中不斷建構(gòu)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課程下的優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 搭建平臺(tái) 主動(dòng)探究 優(yōu)化教學(xué)

隨著新課程的開展，歷史教學(xué)要面對(duì)的是全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信心和愛心，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)搭建鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力的平臺(tái)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和發(fā)展自己的獨(dú)特才能，讓他們能實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到成功和被其他人欣賞的滋味。探究性學(xué)習(xí)是以通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，并在活動(dòng)中不斷建構(gòu)歷史知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)新課程下的優(yōu)化教學(xué)。

一、歷史學(xué)科開展探究性學(xué)習(xí)的必要性。

所謂探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，采取以獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)際能力，獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選擇有價(jià)值的研究課題，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)人與他人合作的方式，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。但學(xué)生不可能一蹴而就地去主動(dòng)探究，所以教師必須搭建學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

二、改變傳統(tǒng)的授課方式，搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這種“面面俱到”的做法只能是一廂情愿，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得不到提高，其對(duì)歷史知識(shí)的掌握只能是被動(dòng)的、低效率的，而其對(duì)歷史知識(shí)的理解就更死板、缺乏生氣了。筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

1.虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣。

在講授必修二中國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展時(shí)，我讓學(xué)生扮演大秦商人，然后問(wèn)他：“為什么要千里迢迢到中國(guó)來(lái)買絲綢，怎么來(lái)呀？”“讓你在中國(guó)接受教育，該上什么學(xué)校？”通過(guò)讓學(xué)生融進(jìn)角色，體驗(yàn)歷史，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史部分的教學(xué)，教師都可以借助虛擬的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.搭建辯論舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究空間，提高探究能力。

對(duì)中外歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件的分析及歷史現(xiàn)象的評(píng)論等，我在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破教材的定性結(jié)論，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開分析，得出自己的結(jié)論。比如如何全面看待李鴻章，辛亥革命是成功了還是失敗了？國(guó)民政府前期的統(tǒng)治是否具有進(jìn)步性等話題，我先布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后在課堂上抽出時(shí)間讓學(xué)生分成正反兩方，展開辯論。這樣，學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，非常踴躍，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。當(dāng)然，學(xué)生辯論結(jié)束后，教師一定要畫龍點(diǎn)睛，做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)生活，挖掘探究資源。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在時(shí)間和空間上都很陌生，而大量的歷史知識(shí)又與社會(huì)生活相聯(lián)系。因此，密切聯(lián)系社會(huì)生活，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，有助于讓學(xué)生感悟歷史，以史為鑒。同時(shí)也有助于使學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，挖掘探究性學(xué)習(xí)資源。在講科舉制時(shí)，我首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么新的建議？這個(gè)關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。從而拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

4.制定探究課題，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依托歷史教材，可以選取不同類型的探究課題。比如三本必修兩本選修教材后獨(dú)有學(xué)習(xí)和探究比如圖說(shuō)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查等轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。只有努力轉(zhuǎn)變以往那種學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽和記，課后完成作業(yè)，臨考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，才能真正將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。課堂上教師要教會(huì)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本功，指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史論文，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，逐步掌握探究歷史問(wèn)題的方法。

5.改變考查和評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試成績(jī)?yōu)橹笓]棒，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在探究性學(xué)習(xí)下，考試仍然是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段，但是，在考試形式和考試內(nèi)容上應(yīng)該有所改革。

改變以往以考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的單一標(biāo)準(zhǔn)，努力做到評(píng)價(jià)方式的多元化、客觀化、公正化。關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為成績(jī)一般的特長(zhǎng)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)成績(jī)差而又無(wú)特長(zhǎng)的學(xué)生也要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，盡量從他們身上尋找閃光點(diǎn)。只有這樣，才能激發(fā)全體學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的興趣。

歷史學(xué)科是人文教育的一門重要學(xué)科，在學(xué)校德育工作中負(fù)有重要使命，在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，歷史學(xué)科更應(yīng)該深入開展探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和民族精神，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

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