專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘 要： 專(zhuān)升本學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力與成就存在一定差距，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。本文旨在幫助專(zhuān)升本學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為融入型動(dòng)機(jī)，正確選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)升本學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略

一、專(zhuān)升本教育的地位與現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，國(guó)家教委自20世紀(jì)90年代起設(shè)置了專(zhuān)科起點(diǎn)的本科教育，作為專(zhuān)科教育向本科及更高層次高等教育的延伸，專(zhuān)升本教育作為一種新型高等學(xué)歷教育，已在全國(guó)范圍內(nèi)普及并受到廣大優(yōu)秀應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生的青睞。2006年1月24日教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)發(fā)出《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃的通知》。通知要求各地加強(qiáng)對(duì)試辦的普通高等教育專(zhuān)科層次起點(diǎn)本科教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)普通專(zhuān)升本）的管理，從2006年起，嚴(yán)格招生計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序。各地普通專(zhuān)升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（專(zhuān)科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以?xún)?nèi)，并納入國(guó)家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)。由于招生規(guī)模的嚴(yán)格控制，只有少部分優(yōu)秀的專(zhuān)科畢業(yè)生可參加當(dāng)?shù)厥〗逃龔d或本科學(xué)習(xí)組織的升學(xué)考試，獲得進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。然而，普通專(zhuān)升本教學(xué)目標(biāo)和要求有別于本科教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)背景也有別于普通本科學(xué)生。因此，對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、方法、側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有相應(yīng)有針對(duì)性的調(diào)整。本文旨在研究單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)的專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與存在問(wèn)題

由于專(zhuān)升本學(xué)生生源、教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優(yōu)秀的專(zhuān)科畢業(yè)生的心理和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了各種問(wèn)題。專(zhuān)升本學(xué)生容易產(chǎn)生不被學(xué)校和老師重視、擔(dān)心社會(huì)對(duì)他們存有偏見(jiàn)、考研受歧視等心理問(wèn)題。他們思想相對(duì)成熟、經(jīng)歷相對(duì)豐富，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱（杜小紅，2010）。我們對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院2012級(jí)單獨(dú)編班授課的會(huì)計(jì)、人力資源和建筑與環(huán)境專(zhuān)業(yè)169名專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，15.9%的學(xué)生希望通過(guò)考研繼續(xù)學(xué)習(xí)，38.5%的學(xué)生希望通過(guò)教師資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試直接進(jìn)入社會(huì)工作，11.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在對(duì)這169名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)調(diào)查中，88.3%的學(xué)生希望能夠順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，10.8%的學(xué)生在專(zhuān)科階段已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)勤奮努力，非常珍惜專(zhuān)升本階段的學(xué)習(xí)，但是受生源差異和基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)等因素影響，專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高度依賴(lài)教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。

三、專(zhuān)升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示大部分專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，拿到學(xué)位證，找到一份理想的工作；只有少部分學(xué)生具有一定的融合型動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16-20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為成功有望時(shí)或當(dāng)某目的對(duì)自己有正面價(jià)值時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生達(dá)到目的的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人往往有多層次、多種類(lèi)的需求和目的，但其中只有他最欲達(dá)到的目的，才能激發(fā)他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生易受外部因素影響，一旦他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到目的，就很可能削弱甚至終止學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查顯示34.7%專(zhuān)升本學(xué)生在通過(guò)四級(jí)考試后英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足并失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因是他們工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所造成的。一個(gè)成功的二語(yǔ)習(xí)得者，應(yīng)該善于將工具型傾向轉(zhuǎn)化為融合型傾向。引導(dǎo)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略指從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)視角出發(fā)，采用目標(biāo)教學(xué)策略、認(rèn)知情感策略和認(rèn)知策略、學(xué)生控制策略等激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教和學(xué)的過(guò)程趨于和諧統(tǒng)一，獲得絕佳教學(xué)效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略引導(dǎo)專(zhuān)升本學(xué)生向融合型傾向轉(zhuǎn)變，從而從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、專(zhuān)升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大量關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用的一個(gè)重要因素，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇與使用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也會(huì)相應(yīng)增多，二者在極大程度決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于工具型并且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高；同時(shí)他們學(xué)習(xí)策略的使用頻率也趨于中等水平，補(bǔ)償策略是學(xué)生最常用的，其余依次為記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知、情感和社交策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略呈一定程度的正相關(guān)，動(dòng)機(jī)類(lèi)型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導(dǎo)專(zhuān)升本學(xué)生向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

五、專(zhuān)升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

由于招生規(guī)模受到嚴(yán)格控制，大部分專(zhuān)升本學(xué)生在專(zhuān)科階段學(xué)習(xí)努力、成績(jī)名列前茅；他們?cè)谶M(jìn)入專(zhuān)升本階段學(xué)習(xí)后非常珍惜來(lái)之不易的深造和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相比普通本科生他們學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正積極、投入和付出也會(huì)更多。然而專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)升本學(xué)習(xí)階段不能完全適應(yīng)相對(duì)專(zhuān)科教育更加自主地學(xué)習(xí)與授課模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力與成就存在一定差距。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)所在學(xué)院專(zhuān)升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)了調(diào)查和研究，旨在幫助專(zhuān)升本學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為融入型動(dòng)機(jī)，正確選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院專(zhuān)升本學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年，英語(yǔ)課程學(xué)期總學(xué)時(shí)為96，其中自主學(xué)習(xí)32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)三分之一。大部分學(xué)生表示通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的愿望強(qiáng)烈，相對(duì)其他科目投入與付出也更多，部分學(xué)生有考研愿望；然而面對(duì)自主程度相對(duì)較高的本科階段學(xué)習(xí)，他們?nèi)谌胄蛣?dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。在對(duì)學(xué)院2012級(jí)169名專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，45.6%學(xué)生表示在沒(méi)有教師輔導(dǎo)情況下他們不知如何安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)，13.9%學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)選擇上網(wǎng)看電影、聽(tīng)音樂(lè)，甚至做與英語(yǔ)毫不相干的事情。學(xué)生高度依賴(lài)教師，缺乏自主性，很難擺脫對(duì)教師依賴(lài)的心理狀態(tài)。

六、提高專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的措施

英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生融入型動(dòng)機(jī)并提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，將動(dòng)機(jī)的工具性?xún)A向引導(dǎo)到融合性?xún)A向，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力?！耙詫W(xué)生為中心”就要在認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、影響學(xué)習(xí)的情感因素、學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)和自主學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心，就是要盡可能地使學(xué)生投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)（田巖，2007）。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生向融入型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化：努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；建立民主平等的師生關(guān)系；降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和焦慮感；幫助學(xué)生確立合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念和態(tài)度；針對(duì)不同個(gè)體采取相應(yīng)方式幫助學(xué)生樹(shù)立信心，有針對(duì)性地挖掘個(gè)體潛力；讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；使英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步成為一種自覺(jué)、自主的行為。

學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀(guān)、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能（張殿玉，2005）。對(duì)于專(zhuān)升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要元認(rèn)知、認(rèn)知策略和情感策略的喚醒和培訓(xùn)，教師可以采取以下方式幫助學(xué)生提高的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可幫助學(xué)生利用元認(rèn)知策略設(shè)定符合自身能力和需求并切實(shí)可行的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學(xué)習(xí)策略的有效性，能夠逐步獨(dú)立對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思并及時(shí)作出調(diào)整。其次，教師可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所采取過(guò)的成功和不成功的認(rèn)知策略，意識(shí)到認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，將成功者的認(rèn)知策略遷移到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等方面的實(shí)際需求，選擇合適的認(rèn)知策略并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師還可以激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于交際中。

七、結(jié)語(yǔ)

作為一種新型高等學(xué)歷教育，專(zhuān)升本這種特殊的培養(yǎng)模式不僅為專(zhuān)科生開(kāi)辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用（杜小紅，2010）。提高專(zhuān)升本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)受到更多關(guān)注，教師還可采取任務(wù)型教學(xué)模式、模塊教學(xué)法、增加選修課和分級(jí)教學(xué)等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正解決我國(guó)專(zhuān)升本教育存在的問(wèn)題。

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