優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人類對人才的需求已不再局限于知識型，而更迫切需要“頭腦型”，即開拓型，創(chuàng)造型人才。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是實現(xiàn)此目標的有效途徑之一。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具，學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維是密不可分的。愛因斯坦說過，要評價學(xué)生在校所受教育的效果，一個最簡單的方法就是，看他把老師教給他的書本知識都已經(jīng)被忘掉的時候，仍然留在他頭腦中幫助他正確解決千變?nèi)f化的新問題的那種科學(xué)的思維方法。此教育理念為學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)是一件非常個性化的事，也就是說，學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自己參與并完成，教師只能給學(xué)生創(chuàng)造條件、給予指導(dǎo)，但無法代替他們?nèi)ネ瓿?。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；反之，如果學(xué)生厭惡或反感一門課程，那無論多么高明的教師，都無法使學(xué)生學(xué)好這門課程。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心。

小學(xué)生正處在長身體、長知識的黃金時期，他們有強烈的求知欲，對新鮮事物有強烈的好奇心，這種好奇心會驅(qū)使他們產(chǎn)生一種探究的欲望，幫助他們理解知識，設(shè)置懸念不失為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。影視作品中，一個精彩的懸念能抓住觀眾的心，同樣，一個精彩的懸念也能把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上去。例如在教《統(tǒng)計》的時候，我問：“你們最喜歡的老師是誰？我們班近視的人數(shù)多少？我們班有多少個同學(xué)會唱《江南style》？我們該如何統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)呢？從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計r8r8ey8XqR+SBXQRzYuq6fnwgFD4WFWmOdFpqSul/jE=的興趣。學(xué)生的注意力一下子集中起來，紛紛開始尋找答案。

2.錘煉教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)任務(wù)主要是在語言交流中完成的。數(shù)學(xué)教師語言應(yīng)具備兩個特點：第一，準確、明白。任何模棱兩可、含糊其辭的語言都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；語言要有很強的邏輯性，每個概念的內(nèi)涵和外延，每個判斷的賓主關(guān)系，都要提示清楚；說話要有條理，切忌顛三倒四。第二，簡潔、通俗。語速要適中，太快、太慢都會影響教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是人的最重要的素質(zhì)，往往數(shù)學(xué)成績非常優(yōu)異的學(xué)生，他的思維能力非常敏捷和跳躍，而思維能力的形成和發(fā)展依賴于思維實踐的過程，要把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才，必須使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的教學(xué)，不僅要給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)揭示獲取知識的思維過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅存在大量的用數(shù)學(xué)術(shù)語或數(shù)學(xué)公式表明的結(jié)果知識，而且存在著數(shù)學(xué)教學(xué)活動中形成的、很難用言語或文字系統(tǒng)表述的默會知識，即過程知識。結(jié)果知識是一種靜態(tài)知識，本質(zhì)上是公開的和社會性的；而過程知識則是一種動態(tài)知識，本質(zhì)上是潛在的和個性的。結(jié)果知識的生存要依靠過程知識，過程知識幾乎支配著整個教學(xué)活動，是獲取結(jié)果知識的何導(dǎo)。教師不僅要意識到數(shù)學(xué)活動中大量過程知識的重要性，而且應(yīng)當樹立這樣的觀念：過程知識不僅在結(jié)果知識的獲得方面可以起到基礎(chǔ)的、輔助的作用，更為重要的是，過程知識既是大容量知識的載體，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的真正動力和源泉。因此，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中關(guān)注過程知識，給學(xué)生留有充足的思考空間和時間，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

學(xué)生的主動性思維大都從猜想開始，并敢于提出問題，漸漸地，新穎獨特的思路便會形成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽猜想、估計和假設(shè)。如教師在教學(xué)乘法的初步認識后，讓學(xué)生口算4+4+4+3的和，許多學(xué)生用4×3+3=15來算。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察此式的特點，問：3和4有什么關(guān)系？同學(xué)們紛紛議論。有的學(xué)生說：“3=4-1，4=3+1，所以，這道題還可用4×4-1來算，也可以用3×5來算?！笨吹竭@樣的答案，教師應(yīng)給予贊賞和鼓勵，讓學(xué)生充分享受到積極思維的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，積極探討問題，從而形成認真學(xué)習(xí)研究的氣氛。當學(xué)生的思維已處于某種良好的準備狀態(tài)時，教師要“主動出擊”，抓住時機引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性思維。這樣，探求的成功使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強了他們主動學(xué)習(xí)的信心。

3.利用口算培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

口算的解題過程是從感知題目的條件開始的。學(xué)生在感知數(shù)學(xué)口算練習(xí)的過程中，離不開敏捷的觀察和直覺思維。敏捷的觀察和直覺思維包括：一是對問題已知特征的整體洞察，作出簡單的判斷；二是抓住已知的特征，發(fā)現(xiàn)訣竅，選擇最合理、最簡便的分解及組合方法。思維的敏捷性是決定口算速度的一大因素。教師在口算訓(xùn)練中應(yīng)專門設(shè)置一些能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分解、組合能力的練習(xí)題，這對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

三、提高學(xué)生的運算能力

當前在中小學(xué)教育實踐中，我們經(jīng)常遇到這樣一類學(xué)生，對知識一看就會，一聽就懂，一做題就容易錯，這類學(xué)生往往天資聰明，領(lǐng)悟力強，思維活躍，卻總是很難考出高分甚至滿分。并且這樣的學(xué)生，往往容易被老師和家長誤認為是“太粗心太馬虎”出的錯，總覺得只要以后細心點就行了，其實不然，在這類學(xué)生中，大部分都不是因為粗心犯的錯，關(guān)鍵是運算能力太差。對于這類學(xué)生，教師一定要多多提問他上講臺演板，有機會要對他的作業(yè)進行當面批改，甚至可以讓他比別人多做一些題等，來提高他的運算能力。無論是學(xué)生還是教師，都要有耐心和恒心，只有堅持不懈，才能“習(xí)慣成自然”，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、質(zhì)疑探索能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開精心思維；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的探索性，展現(xiàn)知識形成的過程，讓學(xué)生從“存疑”到“釋疑”；要創(chuàng)設(shè)可以探究或引申推廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索，給學(xué)生提供探究的源泉和創(chuàng)新的支點，啟動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂上有時還可以故意留有疑問，露出點破綻，促使學(xué)生認真思考，使他們逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于求異創(chuàng)新的習(xí)慣，從而在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的同時，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

總之，要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的潛能，就要有目的、有計劃地組織教學(xué)，給學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，成分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們獲取知識的過程，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學(xué)效果。