建立小學美術(shù)合作學習教學模式

一、合作學習課堂教學模式的基本含義

所謂合作學習課堂教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4—6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以小組合作學習為主要教學組織形式，并將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結(jié)合。教師要有計劃地向?qū)W習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，共同完成學習任務。

二、合作學習在課堂教學模式中的作用

合作學習有利于學生完成美術(shù)學習任務。當前小學生美術(shù)課堂教學的時間較短，在教材安排上，內(nèi)容比較多，很多任務學生獨立完成有一定困難，即使完成了，效果也不是很好。針對這一特點，教學時采用合作學習的方法，有利于提高學生的學習效率和教師的教學效率，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識。在小學美術(shù)教學中，合作學習還能加強小組之間的交流、合作與競爭，為學生盡早適應社會奠定基礎。

同時，是學生成為學習主體。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，極大地激發(fā)學生的參與意識，充分體現(xiàn)教師的主導和學生主體的辯證關系。小組合作學習致力于改善師生關系和生生關系，它有利于形成一種民主、開放、和諧的教學氛圍，教師、學生互相配合，有分工有合作，學生的合作精神、集體主義精神及學生作為社會的人的多方面的能力得到培養(yǎng)。

三、怎樣進行合作學習

1.小組的組建

組建小組是合作學習賴以開展的前提，它遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，凸顯個性差異，使作品的創(chuàng)作形式多樣化。根據(jù)學生之間存在的各種差異進行互補穿插組合，如愛動的和靜的組合，反應快的和反應慢的組合，興趣濃厚和興趣淡的組合，各自特長不同的學生進行互補組合。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2.確立學習目標

學習目標的確立，也就是各個合作小組的總?cè)蝿?，它的確立不能過高也不能高低。目標過高，可能會使任務難以完成，從而降低成員的信心，為以后的學習帶來障礙。目標過低，會使小組成員錯誤地估計自己的能力，在以后的學習中一旦遇到困難不能解決時，將承受較大的打擊，從而對自己失去信心。因此在小組確立學習目標時，教師要及時給予指導。

3.學習任務的設計

美術(shù)合作學習任務的選擇一定要適合學生的合作學習。學習任務要具有一定的難度，具有合作的價值。一般來說，學生通過自主學習難以完成的學習任務，通過小組成員相互配合、幫助、討論、交流則能夠較好地完成，完成后不但使學生的美術(shù)表現(xiàn)力提高，而且使他們的個性得到很好培養(yǎng)。

4.成員分頭準備

明確分工后的各個成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案，以便在交流、討論時報告任務的完成情況。在合作學習時，教師預先布置需要準備的工具材料，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的互幫、互助、資源共享意識，做到材料互通有無，形成組內(nèi)依賴，組間相互交換使用，滿足學生的社會心理需求，以消除利己思想。這一環(huán)節(jié)包括材料的搜集、運用和共享等幾個方面。

5.合理評價

美術(shù)教師對合作學習要予以全面、科學的評價。一要重視個人評價與小組集體評價，通過評價促進小組成員之間互相幫助、互相啟發(fā)。二要重視學習過程和結(jié)果評價相結(jié)合，要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法和參與程度的評價，更多地關注學生之間的交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和別出心裁的獎勵。

四、小組合作學習中應注意的問題

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎之上的，這里的個體需要指的是個體在一定的時間內(nèi)完成一定的學習任務，當自己不能獨立完成時，需要尋找合作伙伴，這樣在大家的合作下完成學習任務，以求得最佳的學習效果。但在實際教學中，有時為了追求合作的形式，學生的學習就顯得華而不實，有形式主義的嫌疑，這樣教學效果就適得其反了。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學時，我們應該注意到：結(jié)合教學內(nèi)容實際，如繪畫型教學內(nèi)容應該依靠學生獨立完成任務為主，最好不采用合作學習方式進行教學；在學生準備繪畫材料不足或想象能力和創(chuàng)造能力不足時，可以采用合作型教學模式。

為了更好地設計合作型學習內(nèi)容，更好地發(fā)揮合作性學習的優(yōu)勢作用，教師還必須注意以下幾點：首先，教師是學生的顧問，為學生的合作學習提供智力支撐，為學生答疑解惑，開闊學生的知識視野，但不能剝奪學生在課堂上的主體地位；其次，教師是活動的導演者，課堂上要隨時掌控課堂，靈活駕馭課堂教學環(huán)節(jié)，該放就放，該收就收，做到張弛適度；最后，教師是這個活動設計的創(chuàng)作者，要及時提供給學生更新穎、更具活力的設計，打開學生的思路，發(fā)散學生的思維，使課堂充滿生機與活力，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

五、國內(nèi)教學實踐經(jīng)驗總結(jié)

我國對合作學習的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層—合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協(xié)作為形式的先進性分層指導，并相互協(xié)作共同進步的教學組織形式；②互助—合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習；③建構(gòu)—合作學習模式，它以建構(gòu)主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主—合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學習方式；⑤自主—合作—探究學習模式，這是新課標倡導的一種學習方式。