欣賞中感悟，感悟中成長

摘 要： 新課程標準倡導美術(shù)教育以學生為主體，這就要求教師不僅在課堂中引導學生參與到各種美術(shù)活動中，讓學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，更要給學生更多的創(chuàng)作空間。美術(shù)教學中不應(yīng)拘泥于教材規(guī)定的內(nèi)容，而要讓學生學會欣賞美術(shù)，讓學生在美術(shù)的陪伴下健康成長。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)感悟 美術(shù)欣賞 學生成長

興趣是最好的老師，中學生好奇心強，喜好新生事物，在教學中教師要因勢利導，以趣激學。把生活融入美術(shù)，讓學生體味美術(shù)樂趣，讓美術(shù)從生活中走來，有目的地將美術(shù)問題提煉出來，再將美術(shù)知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的美術(shù)，用美術(shù)眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的美術(shù)意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能。初中美術(shù)欣賞教學要與學生的年齡特點相結(jié)合，掌握學生的欣賞習慣和欣賞特征，不僅僅是為了讓學生了解課本上的幾幅畫，更是促使他們主動地、獨立地欣賞美術(shù)作品，學會欣賞，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。

學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了一定的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，這讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習。

一、欣賞中感悟

作為一種審美活動，欣賞往往能夠促使人進入一種積極樂觀的精神狀態(tài)，從而有利于人的身心健康，讓人的視野開闊了，美術(shù)欣賞能力也就增強了。

就初中生而言，生活體驗較少，有意識記少。因此，教師可以通過課堂教學過程的有意設(shè)計或根據(jù)教學需要即興創(chuàng)編，為美術(shù)學習營造一種氛圍，讓學生覺得畫畫不累，畫畫有意思，畫畫是一種很好“玩”的事，所謂“寓教于樂”

美術(shù)欣賞不應(yīng)只是一味地欣賞，還要讓學生在欣賞中有所體會有所感悟，這種體會或感悟是欣賞過程中的一種創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在引導學生發(fā)掘每件作品特有的突出和感人的地方，并對其進行體驗分析。學生只有在欣賞中發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性剖析，才能逐漸形成藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

記得有一堂難忘的《角色游戲》課，課前，我頭戴自制的臉譜面具隨著上課的鈴聲，擺出舞臺上演員的造型，邁著臺步“噔、噔、噔、噔”地走上臺，模仿戲劇演員喊了一聲“上……課……了……”，同學們一下子被吸引。接著又播放了幾段精選的戲劇影視片斷，同學們瞪著眼看著屏幕中的的表演，情不自禁地站起來模仿各種動作，“咿咿呀呀”地跟著唱起來……這時，你只需要讓學生擺一擺他最想畫的動作造型，做一做他們感興趣的水袖、捋須、走碎步、甩發(fā)等動作，就可以讓他們直接進入繪畫的主題。在戲劇音樂聲中，他們的作品很自然，也很有創(chuàng)意。

二、在感悟中成長

欣賞是一種信任和肯定。老師的欣賞，就是對學生的信任和肯定，而這正是學生學習和成長的最大動力。

記得在“重復的魔力”這節(jié)課時，我讓學生把學過的數(shù)學知識滲透在美術(shù)教學中，并從學生已有的經(jīng)驗和背景出發(fā)，精心設(shè)計了一個活動情景，讓不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動。有的學生想到的是中國民間的剪紙——先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個重復圖形的紙片；有的學生想到的是做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的宣紙，在紙的一側(cè)上滴一滴墨水，將紙打開、鋪平，所得圖案就是重復圖形；有的學生想到的是扎眼——將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個圖案，保證每次扎的眼都能扎透每層紙，將紙打開，所得圖案必定是重復圖案；有的學生干脆對折一張紙，任意撕出一個圖案，并猜一猜將紙打開還是不是一雙。顯然，不同的學生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到重復圖案。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對重復圖本質(zhì)的理解和認識，大家共享彼此的資源，共同成長。

三、欣賞是一種理解與溝通

教師在欣賞自己學生的同時，肯定也會教學生去欣賞別人。人與人能互相欣賞，還有什么不能溝通的呢？師生之間也能互相欣賞，還有什么不能理解的呢？欣賞是一種美德，學會欣賞，它會讓你的生活更有詩意；學會欣賞，它會讓你獲得精神的享受；學會欣賞，它會使你的身心獲得健康。

音樂是人類表達情感、反映現(xiàn)實生活的一種手段，而在美術(shù)欣賞課中教師有機地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，就能取得圖音并茂、聲色俱全的效果，進而幫助學生深刻地理解作品的主題，培養(yǎng)學生的審美理解能力和創(chuàng)造能力。例如在欣賞俄國畫家蘇里科夫的作品《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》時，放上一曲《莫斯科郊外的晚上》，讓學生自覺地進入某種情景，感受近衛(wèi)軍和他們親屬們的各種情感表現(xiàn)，設(shè)身處地地體驗畫面中近衛(wèi)軍的殘酷的命運，產(chǎn)生審美同情，獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅、審美想象。

欣賞教學始終貫穿在整個美術(shù)教學過程中，欣賞教學也要與繪畫實踐結(jié)合起來，這樣就能更好地理解與認識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的作品中，從而獲得美的體驗。

欣賞并不神奇，學會欣賞也不需要多么高深的藝術(shù)水平。只要你稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)日常生活中可供欣賞的客體隨處都是。一花一草，一件工藝品，一個魚缸……只要我們靜下心來好好欣賞，每一個都有它的精彩之處。讀書是欣賞，聽音樂是欣賞，看電視節(jié)目是欣賞，走出家門去領(lǐng)略大自然的美好景色同樣也是欣賞。在美術(shù)教育中，光是讓孩子感受美、體驗美那時遠遠不夠的，讓學生用美的心靈去激發(fā)美的行為才是最終的目的。

就像法國著名雕塑家羅丹所說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼晕覀円夥艑W生的大腦，讓他們自由地去思考；解放學生的眼睛，讓他們仔細地去觀察；解放學生的耳朵，讓他們安靜地去聆聽；解放學生的手腳，讓他們放松地去實踐。欣賞，從學生發(fā)展來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚。

參考文獻：

[1]袁振國主編.當代教育學.教育科學出版社.

[2]中學美術(shù)教材教法.高等教育出版社.

[3]走進新課程[M].北京師范大學出版社.

[4]人民教育，2012，10.