高中歷史講評復習課的基本策略

摘 要： 在高三歷史備考階段，教師要重視科學評講，總結經驗和教訓，節(jié)約時間，提高復習效率，幫助學生找出出錯的原因，避免下一次考試出現(xiàn)同樣的錯誤，提高應試能力。本文對高三歷史試卷的評講和復習課進行了探討。

關鍵詞： 高中歷史講評復習教學 答題規(guī)范化 非智力因素 兩大基本方略

評講歷史試卷不是一件容易的事情，因為它不是僅僅把答案簡單地告訴學生，也不像上一節(jié)課文那樣有資料可查，有教案可參考，而要完全憑著歷史教師的豐富經驗進行復習教學。

一、評講歷史試卷必須訓練學生答題的規(guī)范化。

在改卷的過程中，特別是問答題，每次都發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學基本上不知道怎樣審題，不知道怎樣利用課本上的相關史實進行遷移。所以在評講中必須培養(yǎng)學生答題規(guī)范化的習慣。

2001年1月13日，在大阪國際和平中心，日本右翼勢力舉行了“20世紀最大的謊言——‘南京大屠殺’的徹底驗證”集會，否認南京大屠殺罪行。結合有關歷史知識，分析日本走上軍國主義道路的原因。為什么在和平發(fā)展的今天會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其實質是什么？談談你的認識。

在看到上面的試題時，有的學生一看這么長的材料問答題，而且又是一個熱點問題，就有點心虛了，不知道該怎樣入手。在這種情況下，教師在評講中就要幫助學生分析題目。

首先指出這道題的要回答的問題總共有四個：一是日本走上軍國主義道路的原因；二是在和平發(fā)展的今天出現(xiàn)日本右翼勢力否認侵華罪行的原因；三是這種現(xiàn)象的實質是什么；四是你對這種現(xiàn)象怎么看。通過這樣分析，學生就不會漏掉問題。

其次，在分析好問題后，引導學生從我們所學過的歷史知識中尋找有關的史實。這點是學生感覺最難的。因為在久遠的歷史里，到底哪一個知識點才是我們要找的史實呢？有相當一部分學生因為遷移能力差，找不到相關的史實，只能亂說一通，顯得蒼白無力。下面以第一問為例進行說明。

在這一道題里面，我們通過引導學生分析得出，與這一道題有關的史實：一是與日本在走上資本主義道路時采取明治維新的改革不徹底有關。二是與1889年的《大日本帝國憲法》有關，因為這一憲法加強了天皇的專制統(tǒng)治，天皇與軍部的特殊地位為法西斯專政的建立奠定了基礎。三是與1894年甲午中日戰(zhàn)爭中日本得到的巨大侵略利益有關。把上述三點讓學生排列出來，為后面的回答搭好一個框架。

最后，找到史實以后，接下來的工作就是怎樣表達。我們要求學生在正式答題時要遵循以下原則：一是答題必須分點，標上序號一二三等。二是在序號前寫出簡單的提示性的詞語。三是論述必須文章化，切忌語言生硬或太過簡單，并且要善于用歷史科特有的語言來作答，避免散文化或詩歌化。四是答題必須有正確的史實作依據(jù)。這就是答題的規(guī)范化。但在每一次考試中都有很多學生沒辦法做到這點。在后來問及學生為什么會這樣，回答是因為太緊張，所以忘記了。因此，在平時的訓練中讓學生養(yǎng)成這樣的良好思維習慣。

二、復習課必須堅持科學性、規(guī)范性與鼓勵性原則，努力培養(yǎng)非智力因素。

一是講評復習課前，要養(yǎng)成專心致志的學習習慣，學習時集中了注意力，就能全力以赴，使學習的內容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。要養(yǎng)成自我整理知識的習慣，整理知識可從橫向縱向角度，但基本的方法都是簡化。

二是按照不貪多、抓落實、定時練、重強化、多動手原則，精選題目進行規(guī)范訓練，向規(guī)范要質量、要分數(shù)。注重培養(yǎng)學生的審題能力：認真讀題審題，找出關鍵字詞，挖掘隱含條件，獲取有效信息；仔細分析題意，弄清命題意圖；引導學生掌握答題得高分的技巧。

三是在分析成績時，我們在對優(yōu)秀學生進行勉勵進取時，應更多注意成績不好但在某一次取得較大進步的學生，只要他們在某一道題取得一些進步都應及時表揚，力爭發(fā)揮非智力因素的作用，從整體上提高成績。

三、在歷史復習教學中應遵循的策略。

新課程標準要求樹立一切為了人的發(fā)展的理念，為此，必須樹立學生主體觀，貫徹民主教學的思想，構建一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點，重視學生獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（一）發(fā)揮教師的主導作用。一是備課深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。二是堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題，明確今后講課的方向和以后歷史課該怎么教和怎么講。三是在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

（二）做好后進生轉化工作。教師應明白任何學生都會存在優(yōu)點和缺點，對學優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。一是用發(fā)展的觀點看學生。應當縱向地看到后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。二是因勢利導，變消極因素為積極因素。首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，以平常的心態(tài)對待。后進生也是學生，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其他學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。三是真正做到曉之以理，動之以情。首先做到真誠二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都會被看做是在演戲。其次做到接受，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學生的眼睛看事物。

參考文獻：

[1]中學歷史教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.