努力提高初中信息技術課堂教學效率

基礎教育課程改革納要（試行）》中明確提出信息技術教育作為綜合實踐活動的重要組成部分，中小學務必逐步推行信息技術必修課，該課的目標是在最短的時間內全面提高中小學生的信息素養(yǎng)，即幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，使學生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成對信息技術積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。筆者在多年的信息技術教學實踐中積累了一些經驗，總結如下。

1.精心安排導入，激發(fā)學習興趣。

1.1問題式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節(jié)時，在導入中首先向學生提出問題：①計算機有哪些本領？②計算機的特點有哪些？③計算機是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就提出本堂課需要掌握的內容。①用拖放法復制或移動文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。

1.2演示式

演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如，我在教學word賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美??？它們都是通過word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，就能設計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W生的學習興趣一下子就被激發(fā)了。在進行frontpage網頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優(yōu)秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學”的學習態(tài)度，從而為下面的學習鋪平了道路。

2.以任務驅動為主線，教師為主導，學生為主體。

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論上的一種教學方法。它主張讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。讓學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。它可以激發(fā)起學生極大的興趣，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)新的能力。

多年來，任務驅動教學法一直是我經常采用的教學方法，它適用于幾乎所有知識的教學。任務驅動教學中最關鍵的內容是“任務”，“任務”設計是否合理、是否有意義、有趣味，都關系到最終教學效果的好壞。如何讓學生科學合理地完成好一個個具體的“任務”？首先教師應明確自己所教授的對象是學生，教師應在《初中信息技術新課程標準》的指導下，以學生為中心，在充分考慮到所教學生的能力和接受水平的基礎上，為學生設計一系列可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在具體實施時，可以從提出的某一“任務”著手，通過引導、講解或操作實踐使學生完成“任務”或將總目標細分成若干小目標，并把每一個學習模塊的內容分解成一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，提高解決問題的能力。

3.妙用課堂評價語，拋磚引玉。

現(xiàn)今，有不少信息技術老師在課堂上也重視了課堂評價語，但總是停留在“好”、“不錯”、“很棒”等平淡無奇、形式化的課堂評語，有的課堂甚至出現(xiàn)了一個學生在一節(jié)課上被老師表揚了數(shù)十次“很棒”等評價字眼。更有甚者，對學生的操作結果一言不發(fā)，沒有發(fā)揮評價的真正功能?？傊瑥男抡n程的三維目標，我們可以從學習方法、學習內容、情感態(tài)度、學習狀態(tài)、學習素養(yǎng)、思維方式等6個維度開展精彩的課堂評價，妙用課堂評價用語，評價要在點子上，讓學生真正感到課堂學習的成功感。如我在一次公開課上執(zhí)教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設置多彩的背景》時，開始，由于有眾多老師們聽課，整個課堂氛圍格外的沉悶，我內心也稍有著急。按照課前設計，我先放映了自己制作的“海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，然后讓學生質疑：這些幻燈片的背景是怎么設置起來的？學生們帶著問題嘗試操作，并請個別學生上臺演示。接著，我和學生共同小結為幻燈片設置背景的兩種方法。此時有一學生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法?！泵鎸@突如其來的插嘴，我沉著應付，便對他說：“創(chuàng)新有時候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳?！睂W生闡述了他的方法：單擊右鍵應用模板。這方法正是我要在提高任務中所要講解的教學內容，我抓住這契機，面向其他學生，聽聽他們的想法。大家一致認為他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同。”學生們即刻呵呵地笑起來，好開心喲，整個課堂氛圍都輕松起來。

學習內容與學習方法往往是信息技術課堂教學中教師評較多的兩個維度。教師的評價語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學生的插嘴行為。當學生有不同見解或不同方法時，不妨讓學生暢所欲言，再引導到正確的方法上；當學生所闡述的內容偏離本課教學知識時，也不妨尊重學生的個性發(fā)展，肯定學生的探索精神，再引導到本課教學內容。

當然，課堂教學評價語一定要把握好“度”，適合學生年齡特點，評而有據，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時、合理的課堂評價才能調動學生學習的積極性，為課堂教學“拋磚引玉”。

提高初中信息技術課堂教學效率的途徑是多方面的，只要我們在教學中不斷探索，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，就定會尋找出一條既符合實際又有效的途徑，讓學生在有限的時間內習得更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。